李俊玲

◆摘  要：小学生通过阅读整本书可以扩大阅读的时空，掌握阅读的方法，养成阅读的习惯。本文通过精心选书，激发兴趣;学会导读，读前指导;自主阅读，课堂推进等方面阐述小学生整本书阅读的课内外结合教学策略。

◆关键词：整本书;阅读;课内外

曹文轩教授说过：“一个孩子必须阅读规模较大的作品，随着年龄的增长，越应当如此。因为，大规模的作品，在结构方式上，是与短幅作品很不一样的。短幅作品培养的是一种精巧和单纯的思维方式，而长篇作品培养的是一种宏阔、复杂的思维方式。”通过把儿童文学作品引入到语文课内外的教学，建立跨越一本语文教材的教学模式，这样很好的整合了语文课内外的阅读。小学生的阅读不仅仅是课外阅读的问题，更重要的是要引导他们阅读有利于他们身心健康的文学作品。

1941年叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》一书中，明确指出：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”由此可见读整本书可以养成读书的习惯，可以扩大阅读的知识面，养成良好的阅读习惯，丰富小学生的语言表达能力，提升他们的语文核心素养。

一、精心选书，激发兴趣

叶圣陶先生说过：“学校里课程的设置，通过根据三种价值：一种是实用价值，一种是训练价值，一种是文化价值。”选书的时候我们主要是选择优秀儿童文学作品。小学生通过整本书阅读能够丰富他们的语言表达，他们也可以根据自己的喜好进行选择性地吸收。比如有时候小学生在阅读某一位作家作品的时候，他们写周记的时候就会去模仿，这不是一种有意识的模仿，而是一种潜移默化影响，他们阅读量大了，语言表达能力就会得到质的发展。

整本书的选择跟一般的娱乐书籍有本质的区别，有一部分小学生阅读有坡度书籍还是比较吃力的，但是它们充满挑战，这部分书对小学生的益处也是最大的，我也及时地引进了课堂教学。他们在阅读的时候及时思考，在不断的解疑和探索中成长，享受整本书阅读带来的乐趣。

曹文轩教授曾经这样形容优秀的儿童文学作品：“它飘荡在文字里的字里行间，很纯美、很恬静、很有情调、也很有哲理，像烟、像晨雾、像月光、像一缕来自草木深外的清风……”因此我们要选择能够提升小学生语文核心素养的课外书，促进他们道德情感的提升。我觉得小学生对于选书是最有发言权的，很多时候我采取的是推荐和自荐的选择方式，让学生有充分的选择权。

二、学会导读，读前指导

小学生很多时候拿到一本书的时候，一般都会看书的封面、前言、目錄等等，对整本书有一个粗略的了解。紧接着可以从目录中选择自己喜欢的章节进行阅读，不要求读得十分多。小学生通过粗略地阅读，可以提升他们快速阅读的能力，提高他们查阅资料、收集资料和整理资料的能力。要想指导小学生整本书的阅读就要在他们读书之前，设计出整本书阅读的教学设计，对整本书进行认真阅读。我们还可以通过读前指导的预测教学策略，就是通过封面或者书中精彩的片段作为切入口，可以充分调动学生已有的知识和生活经验，让他们预测整本书的内容，激发他们阅读的兴趣。比如学生在阅读《一百条裙子》这本书的时候，可以根据题目猜一猜书的主要内容。有的学生会说：“如果一个孩子有一百条裙子，她是多么的富有！她会跟其他小朋友分享吗？”还有的学生会说：“这些裙子是谁设计的？漂亮吗？”小学生丰富的想象力，无时无刻吸引着他们去阅读这本书。

班级图书角的书都是班上同学推荐的，有的学生已经阅读了整本书，因此我充分利用了学生的这一资源进行导读的教学设计，让已经阅读的学生分享心得体会，其他学生积极参与，提出自己独到的见解。比如我在分享《五个苹果折腾地球》的时候，我首先让同学们说出：“故事中最让你快乐、愤怒的是什么？最能引起你思考的是什么？”我还让他们说出：“你觉得这部童话如何？”“你最感兴趣的内容是什么？”这些问题的分享进一步激发了阅读的期待，这部童话也悄无声息地走进了学生的内心世界，让他们更加认真地阅读。

三、自主阅读，课堂推进

我们在课前指导整本书阅读的时候，可以要求学生制定阅读计划，制作阅读记录卡，这是学生自行掌握书本内容，进行阅读感悟的重要过程，也能保障全书通读的顺利进行。我们可以要求学生采用精读和略读相结合的方式，引导他们读完整本书。学生也可以自己制作的阅读记录卡，对书中的内容、关键的字词句、场景等进行有效地思考和评价。

小学生要想阅读完整本书需要较长的时间，如果我们一味地放任不指导，很多学生就会因为没有监督而半途而废。他们在阅读的时候难免遇到这样或那样的困难，为了让他们顺利地读完一整本，我们可以通过读书分享会，鼓励他们说出自己的读书心得，接受新的观点，产生思想上的共鸣。

课前的时候我们可以让学生展示阅读记录卡，分享自己的读书心得体会。课堂上我们可以引领学生，让他们提出一些重要问题，让他们带着问题进行更加深入地阅读。每一个学生的阅读水平都不同，我们要关注学生的阅读水平，做到因材施教。比如我经常听阅读能力低学生的见解，让他们重新树立起阅读的信心。与此同时我还教会他们阅读的方法，让他们掌握新知，感受书中带来的乐趣。学生享受到阅读带来的乐趣，就会不断提升阅读能力，语文的核心素养也会得到提高。

在进行整本的阅读教学，我们一定要细读原著，跟文本共呼吸，掌握书的精髓、神气和写作特色，要有深入的思考。我们要从小学生的实际情况出发，引领他们阅读整本书，让他们读书分享，引发他们更高层次地理解。我们要让他们在阅读中自己长大、慢慢长大、快乐长大。

参考文献

[1]赵福楼.完善中小学语文阅读体系——“整本书阅读”倒逼语文阅读教学的改革[J].语文教学通讯.

[2]李玉洁.浅谈整本书的阅读策略-以小学语文新课标必读书目为例[J].小学教学研究.