张栩

◆摘  要：美术学科不同于语文数学，它是一门抽象性的学科，相比老师进行知识灌输，更多地需要学生自主地发挥想象和创造能力，切实地接触美术。在教学环境中，美术教师的主要任务就是利用多种方式，引导学生通过美术语言以及创造性的思维方法，表达出自己的感受，使自己的才能充分表现出来。

◆关键词：美术教学;课堂互动;策略探讨

素质教育要求培养学生全面发展，其中美术这门学科能够培养学生的审美情趣及创新意识，因此学校需要高度重视美术的教学。在新的教育形式下，如何让其更符合学生的发展特点，促进学生美术的切实有效学习，通过创新性的方式，提高教师美术教学效益，已经成为广大教育工作者关注的重点课题。基于此，笔者将结合自身的教学心得与体会，对互动式教学的有效开展，进行具体的策略探究。

一、在具体情境中进行互动

小学美术作为重要的学科，美术教学活动作为系统而综合的过程，不但要保证学生能够更好的对美术作品进行很好的欣赏，而且还包括对美术的创造。互动模式在美术教学中的有效运用，为美术教师带来全新的教育理念。尤其在美术教学过程当中，美术教师要充分利用各种美术资源，尽可能的开发出一切有利于美术教学活动开展的资源，为学生创造生动而形象的教学情境，增强学生的美术学习兴趣，促使学生更好的参与到美术教学活动中。例如，在讲解“走进大自然”相关内容的时候，美术教师可为学生展示自然绘画作品，同时要鼓励学生从不同角度对作品进行分析，学生通过对作品进行分析，可以更好欣赏出作品的内容、特点、创作手法等，而后在结合具体作品进行分析，帮助学生分析美术绘画的要点，通過强化师生之间的互动交流，这对于提升学生的美术绘画能力具有重要的现实性意义。

二、通过互动交流，了解现阶段同学的思想观念

在小学教育中，激发同学们的想象力和创造能力，是提升他们学习兴趣的有效方式。艺术重视人的情感世界和培养情感表达能力，但是在小学阶段，同学们的生活经验和文化基础的匮乏，令文化知识的传递出现困难。通过互动交流的活动开展，教师可以清楚地了解到学生当前的思想观念和行为特点，从而布置出更加符合他们发展的课堂学习内容。同样以“光的魅力”一课为例，教師在教学过程中可以组织同学们对自己的梦境进行绘画描述，以“梦境中的太阳”为主题，并要求他们在对梦境绘画的同时“以‘阳光进行点缀”。在绘画结束以后，鼓励他们对自己作品中的事物进行表述，阐明其具体的含義，如，学生在画过“太阳下的房子”以后，教师要对他们提出“这个房子对你有特别的意义吗？”等问题，从而了解他们的真实想法。

三、合作交流，取长补短

爱玩儿、贪玩儿是小学生的天性，在小学美术课堂教学中，教师可以组织小学生进行游戏等活动方式，让小学生亲身体验、亲手操作，以此调动小学生的主动参与性。并引导小学生通过游戏、积极探索未知的事物，使小学生在互动交流中，学习到美术知识，开发小学生的思维，锻炼小学生的动脑、动手能力，培养小学生全面发展。比如教授“纸盒游戏”这节课时，教师可让小学生提前准备一些废纸盒，在课堂上将学生分为不同小组，引导学生如何通过亲手操作，将这些纸盒变成自己喜欢的小玩具或美术品。在进行加工过程中，教师要指导学生怎样装饰和组合，可以给学生提供参考品，引导各小组成员之间积极交流，取長补短，制作出满意的作品，以此培养学生的合作精神与人际交往沟通能力。

四、引入美术赏析，增强学习体验

通常美术课都有赏析环节，赏析作品不仅有美术教师提供的范作，还有美术教材图片和从多个地方收集到的优秀作品。美术赏析目的在于启发学生思维，拓宽视野，学习美术绘画技法。传统美术赏析教学即由教师介绍作品背景和绘画技巧，学生只能被动聆听，整个过程师生鲜有互动，更难以对美术作品产生情感共鸣。在美术作品赏析中引入师生互动能有效发挥学生的主观能动性，其中美术教师更强调学生对作品的感悟，积极鼓励学生根据已有知识经验和审美眼光对美术作品进行评价，最大限度启发学生思维，激发学生潜在的创新意识，提高美术赏析教学效果。

五、通过课外作业加深学生与生活之间的互动

美术是一门能够培养学生审美能力的课程，通过一次次地观察，学生能够发现生活中更多的美。但是，在传统的教学方式与布置作业中，很少考虑到让学生真正理解美，观察到美。有些教师在布置作业的时候，经常让学生画自己认为的美景，这样的题目对于小学生来说太难了。在他们的眼中，可能美景并不是这些天天都能看到的事物。这样不仅难以让学生发现日常生活中的美，也很难培养其审美能力。因此，教师在进行作业布置时，不仅要从小的内容出发，还要让学生在进行观察之后再动笔画，加深学生与生活之间的互动。

六、引导学生自主思考，适时给予指导

引导学生自主思考是培养学生互动能力重要的教学环节，要求教师在课堂中要采用灵活的教学方法，注意对学生给予积极的引导，把握实践环节中指导的度，从而激励学生的参与互动。例如，在学习蔬果的剖面这一课，光靠教师的讲解。学生难以理解各个角度的剖面图。教师可以请同学们动手切开苹果、梨子、香蕉、西红柿等蔬果，通过观察发现各个角度的剖面图的异同，将自己看到的剖面图画出来。同学们画完之后，教师可以引导学生相互比较每位同学观察到的剖面图不同，请学生思考出现不同的原因。学生们在进行动手实践训练的过程中，很容易感知瓜果蔬菜的剖面结构，运用自己学过的色彩知识和绘画技能表现蔬果的剖面图。

小学美术课堂互动教学模式的探究与实践要通过构建平等的师生关系、学生之间的交流合作学习、整合教学资源与创设教学情境等途径，提高小学美术教学效率并培养学生的动手能力与创造能力。

参考文献

[1]蒋振兴.小学美术课堂互动教学模式的探究[J].名师在线，2018（34）.

[2]吴静.情感，让美术活动更有温度[J].美术教育研究，2017（06）.