朱百顺

摘 要 根据新课标教学要求，数学教学要联系生活实际，结合教材内容，创设情景课堂，通过情景优化建立有趣、高效的数学课堂。因此，教学应当结合生活实际和小学生的特点创设情景、优化教学课堂。创设情景能激发学生的学习兴趣，激发学生学习的愿望，提高学生自主学习能力和解决问题的能力。

关键词 情景;问题;悬念;思考;趣味

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）20-0166-01

小学生活泼好动，自主性强，还不具有成熟抽象的思维，正处于由具体走向抽象的过渡阶段。而数学是一门较为抽象的学科，在数学教学课堂中采用情景创设法使数学教学更加具体，能激发学生的学习兴趣，使学生最大限度地参与到课堂中来，也大发提高了课堂教学效率。

一、联系生活实际，创设问题情景，引发学生思考

数学来源于实际，来源于生活，教师在教学过程中应当联系生活实际，结合教材，提出问题，设置问题情景，进而引发学生思考。通过设置问题情景，探寻具体事物的本质规律，积极开发学生的智力。例如教师在教授加法的时候可以联系生活实际引入问题。教师可以问“同学们喜欢童话书吗？”激发同学们的兴趣，引导同学们看多媒体上不同的童话书，假设一本安徒生童话书的价格是32元，一本三毛流浪记的价格是80元，那么买这两本书一共要多少钱呢？

通过创设问题情景，将课本内容和生活实际联合起来，使抽象的数学知识更加具体直观地表露出来，让学生更好地掌握知识，提高和优化课堂效率。

另外，创设问题情景，主要是为了引发学生思考。在思考过程中搞清楚量变关系，提高解决问题的能力。例如教师在讲述平行四边形面积的时候可以设置问题，引发思考。教师可以给同学们讲故事：“森林里有两只小熊，它们各自有一块同等厚度不同大小的巧克力，它们都说自己的巧克力大，究竟谁的大呢？”接着教师引导学生思考“你们能帮助这两只小熊吗？”然后老师拿出画有两个不同巧克力的卡纸，让同学们比较，问同学们是怎样得出答案的。这样通过问题引发学生思考长方形的面积计算方法。

二、采用游戏和故事教学，创设趣味情景

小学生自主性强，活泼爱动。教师可以引入游戏和故事，增加教学课堂趣味，实现数学知识在趣味情景中学习，从而引发学生的学习兴趣，优化教学课堂。

小学生喜欢游戏，采用游戏教学，能够让学生在玩中和趣味中学习。例如在学习数学“掷一掷”时，教师可以在纸盒里面装标有1、2、3、4、5、6、7、8不同序号的小球，组织学生去摸纸盒里面的小球。有的学生摸到1号，有的学生摸到6号，还有的可能摸到7号或8号。之后，教师问学生：“你们自己是否预先知道会摸到几号球呢？”这样让学生明白摸到每个球的机会都是不一样的。通过引入游戏情景，让学生在玩中了解到事情发生的不同可能性，能领会到预测某一事件发生的不同可能性在生活中的运用。

教师还可以结合故事创设趣味情景，将抽象的概念用同学们熟知的故事、感兴趣的事物讲解出来。例如，有一道题目：两名学生从A点和B点出发，第一名学生的速度是4m/s，另一名学生的速度是5m/s，A和B点相距90m，多长时间这两名学生能相遇？在讲述过程中，教师可以以讲故事的方式呈现，“熊大”和“熊二”分别从熊洞和光头强家出发，而熊洞和光头强家相距90m，“熊大”一秒钟走4m，“熊二”一秒钟走5m，问他们什么时候能相遇。通过故事讲解将抽象的速度和路程概念具体化、生动化，让学生明白每个概念和题目的意思，尽而领会速度、路程、时间的关系。

三、创设操作和悬念情景课堂

数学课堂中有些知识是要通过亲身体验和操作来实现的。通过创设操作情景课堂，让课堂内容更灵活，让学生认识和理解更深入。例如在讲述角的大小时候，要让学生明白角的大小和角两边长度没有关系。教师可以首先提出问题：“角的大小和角两边长度有没有关系，是不是角两边的长度越长、角越大呢？”让学生用自己的用具来动手操作，用不同长度的用具组成相同的角，看长度和角的大小有没有关系。在这个过程中，学生会亲身体验并明白角度的大小和角两边的长短没有关系，提高了学生的动手操作能力和自主解决问题的能力。

教师在教学过程中可以设置悬念，引发学生思考，将学生的注意力吸引住。例如，在学习“能被2整除的数”的知识中，教师可以向学生设置悬念：“同学们信不信，无论你们在黑板上写出什么样的数，无论多少位数，老师都知道它能不能被2整除？”这样有的学生写出长达四位或六位的数，教师立即就说出了答案。接着问同学们“为什么呢？”通过设置悬念让引发学生学习的好奇心，学习数学知识。

四、结束语

综上所述，创设情景应当联系生活实际，提出问题，设置悬念，引发学生思考，提高学生自主学习的能力和愿望。同时要引入故事和游戏，创设趣味情景，增强师生互动。通过学生的动手体验和操作提高学生解决问题的能力。

参考文献：

[1]何雄志.情境创设在小学数学课堂教学中的运用探索——以五年级为例[J].数学学习与研究，2020（5）.

[2]陈延亮.谈小学数学课堂教学有效情境的创设[J].甘肃教育，2020（1）.

[3]陈蓉.情境课堂在小学数学教学中的创设方法探讨[J].數学学习与研究，2020（1）.