董艳 聂静雨 蔡翔英

[摘   要] KWL教学模式自开创以来，因其关联学习者已知与未知的新旧知识，促进学生认知深度参与到学习过程，而受到教育研究者与实践者的广泛关注。目前，KWL教学模式的研究主要围绕其模式演变和教学应用有效性及适用场景的实证研究两个方面。研究在详细梳理KWL教学模式概念及其发展的国内外文献基础上，重点对其之后的七种发展演变模式和相关实证研究情况进行详细阐述。最后，研究还分析了KWL教学模式对当前三种主要教学情境（远程在线教学、后疫情时期的课堂教学、新型跨学科教学）的潜在应用价值。

[关键词] KWL; 教学模式; 演变模式; 教学应用有效性; 教学情境

[中图分类号] G434            [文献标志码] A

[作者简介] 董艳（1973—），女，河南温县人。教授，博士，主要从事STEM教育、跨学科学习、PBL项目式学习、教师信息化教学能力提升等研究。E-mail：yan.dong@bnu.edu.cn。

一、KWL教学模式及其优缺点

KWL教学模式（以下简称为KWL）最初是由Donna Ogle于1986年创建，用于在课堂阅读前激发学生关于学习主题所拥有的背景知识。其中，“K”是指“What we know”，即在阅读前获取学生对于相关主题已经知道什么;“W”指“What we want to find out”，即对于所要阅读的主题学生想知道什么;“L”指“What we learned and still need to learn”，即对于相关阅读主题学生学到了什么[1]。为了进一步促进团体进程及实施具体流程，Ogle还开发了一个表格（见表1）来记录这些步骤，因此，在后续的相关研究中，很多学者把KWL看成KWL图表，当作一种可视化脚手架工具来辅助教学，两者在本质上是一致的。

实施过程前两个步骤中，师生进行口头讨论，然后学生在对应的表格上做出各自的回答。……