李晓霞

【摘要】  大班额课堂“听赏式唱歌”教学，应该注重一个“我”字，让自主体验、自我听赏、自我反馈成为课堂高效运转的张力;注重一個“群”字，让生生之间的交流、碰撞、欣赏、容纳成为课堂常态，让合作成为教学和学生成长的真正助力;注重一个“探”字，注重孩子们音乐视野的拓展、音乐综合素养的全面提升，真正让延伸成为余力作用到孩子们身上。

【关键词】  大班额课堂 听赏式唱歌 自主 合作

所谓“听赏”，即在认真聆听的基础上进行欣赏，“听”是“赏”的基础，“赏”是“听”的结果。那么，小学大班额课堂如何进行“听赏式唱歌”教学呢？通过实践，我们认为：大班额课堂“听赏式唱歌”教学应该构建以深度听赏为主的三维谱系：注重一个“我”字，让自主成为张力;注重一个“群”字，让合作成为助力;注重一个“探”字，让延伸成为余力，以此打造扎实、多姿、厚重的“听赏式唱歌”新时空。

一、注重一个“我”字，让自主成为活力

好的音乐课堂应该在上课初就赋予课堂更多的活力，大班额课堂的音乐教学更是如此。大班额课堂因为人数多，整齐划一的学习活动必然引起相当一部分学生的应付。唯有注重一个“我”字——自我体验、自我理解、自我反思，才能让每一个孩子们动起来，“听赏”到自己对音乐的理解——自我欣赏、自我理解、自我反思，才能让大班额的“听赏式唱歌”取得更大效益。

以湘教版小学音乐五年级下册《瑶族舞曲》的听赏为例，有的学生听到了平和，有的听到了幽静，有的听到了豪放，有的听到了跳舞，有的听到了乐曲的渐次变化……在这样的自我感知体验中，教师可以稍加点拨：第一主题出现了几次，每一次出现时音色和力度有没有变化？第二主题呢？全部三个主题中，你认为高潮在第几个主题中？你喜欢哪个主题？为什么？无疑，这样的放权让孩子们对《瑶族舞曲》的听赏有了更多体验的自由，有了更多学习的活力，而这也恰是大班额教学中的应有之义——尽可能兼顾到更多人，尽可能大面积地解放孩子们的“听”，尽可能成全孩子们的“赏”，以此打造活力四射的“听赏新时空”。当然，教师并非任由孩子们“听”到哪里算哪里，而是在“放”的过程中巧妙引领，适度把控，及时“转向”，让孩子们在有序、深入、有针对性的听赏中理解更多、享受更多、收获更多。

二、注重一个“群”字，让合作成为助力

让班级五六十个学生都发言，都兼顾到，是不现实的。于是，生生之间的合作不可或缺。当然这种合作必须是有质量的，必须从始至终注重资源互补、资源共享、优势互补，必须以关注个体、互帮互扶、缩小差异为重点。对于成长中的小学生而言，来自于同辈的帮扶更易接受。仍以《瑶族舞曲》的听赏为例，把学生分成三组，针对几个不同的主题分别欣赏，分辨音色，甚至分辨出每一个主题重复的次数以及其中使用的主奏乐器和陪衬乐器，必要的时候画画旋律线，在此基础上，各小组互相交流，尽情地将自己小组的所学所获分享给其他小组。

注重一个“群”字，需要很多细节的铺垫，需要特别的、深情的、温馨的“握手”。比如，群体中的小组长一定要优秀、负责、敢于承担，包括避免让个别人成为发言的主角，避免其他人成为“看客”，避免“假合作”“无效合作”“空洞合作”;还比如，注重合作的深度、效度和广度，最简单的就不必交流，可有可无的就可以按下“删除键”，最有意义、最有魅力、最有独特理解的才“上得台面”，力争欣赏不一样的风景，享受不一样的体验，收获不一样的果实。

三、注重一个“探”字，让延伸成为余力

“听赏式唱歌”教学的魅力不仅仅在于单纯的“听赏”，而是更在于有意义、有价值、有深度的探究延伸，正所谓把课“上出营养来”。这里的“营养”不仅仅是指音乐技能技法，还指孩子们音乐视野的拓展、音乐综合素养的全面提升。

《瑶族舞曲》的学习到了最后，应引领孩子们这样探究：除了《瑶族舞曲》，你还知道哪些具有复三部曲式特点的曲子？你对“长鼓”这种乐器了解多少，还知道哪些民族乐器？能否在课外请教一些民间艺人或上网查询一下相关资料？这样的探究让孩子们有机会了解到更多民族乐器和民族音乐。或许，乐器和乐曲是什么并不是最重要的，在此过程中，“民族味”的日渐浓厚、欣赏味的细化扩展，音乐力的全面提升，才是大班额课堂“听赏式唱歌”教学中更加需要的境界。

总之，由“听”到“赏”，并非一个简单的过程，其间有诸多回旋、辗转和递进。作为教师，应该充分地考虑到“大班额”这个特殊情况，大面积地解放孩子们的耳、口和脑，提高学生的音乐欣赏力、音乐表现力和音乐综合素养，应该让“听美、赏美、创美”成为一个不可分割的整体系统。

参考文献：

[1] 顾利国，严育洪.把课上得有滋有味的三重境界[J].教师博览，2015，（2） ：23.

本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题《大班额课堂“听赏式唱歌”教学模式的探究》研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB3374。