郑学霓

[摘   要]随着教学改革的不断深入，增强课堂开放性对历史教学来说逐渐成为一种趋势。在新课程背景下，历史教师要让学生充分参与教学过程中，培养他们的独立学习能力，同时从建构知识体系、注重测试反馈、巧记忆等方面，强化学生课堂学习的自主性。

[关键词]历史课堂;开放性;自主探究

[中图分类号]    G633.51        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）22-0076-02

在新课程下，历史教师要解放思想，敢于把学习的主动权交给学生，让他们主动参与、积极学习、大胆探究，鼓励他们发表自己的见解，让他们在积极主动的思维活动中加深理解，有所思考、有所感悟，从中发现学习历史的规律。为此，教师必须树立以学定教的理念，通过各种方法，为学生营造自主学习的氛围。

一、增强课堂的开放性，激励学生自主学习

在历史教学中，教师需利用师生之间的有效互动，保证学生有充足的思考空间，进而打造开放性课堂，体现学生的主体地位。

在开放性课堂中，应以学生为本，尊重学生的独立性，满足学生表现自我的欲望，给他们最大的空间和自由。如七年级《江南地区的开发》一课，笔者的教学设计是：

1.指导学生课前自学（预习），让学生借已有的知识和经验，了解本课的重点内容，并交给学生任务：假如你是导游，你如何向参观者详细介绍江南地区？请写出介绍性的文章，并做好在课堂上模拟表演的准备。

2.让学生在课堂上扮演“导游”这一角色。学生查找了很多资料，写出了很有文采的文章，当“导游”也当得很成功。这样的课堂气氛活跃，有利于培养学生自主探究的能力。

为了让学生在参与、体验、感悟历史的过程中形成自主学习能力，教师要重视引导学生提出问题，指导他们围绕提出的问题去读书，并通过独立思考解决问题。如七年级下册《万千气象的宋代社会风貌》一课的教学目标不是让学生记住或理解宋代社会生活中衣、食、住、行等情况及其原因，而是通过图文资料和实物创设情境，让学生发现宋代社会生活的特色、感受它的繁荣与精彩。课堂上所讲的每一段历史都应在教师的引导下，让学生独立去思考，同时激励学生发表自己的见解。

在课堂教学中，不以某个现成结论来束缚学生思维的发展，要允许学生发表自己的见解，进而调动他们学习的积极性和主动性。例如，在教学八年级《洋务运动》这节课时，先让学生自由发表对李鸿章的看法。有的学生说：“李鸿章因其维护清朝统治的思想而与人民为敌，然而我们不能因此抹杀他在洋务运动中的特殊贡献。”作为学生，能够持着不是全盘否定的态度去看待这位历史人物，这种精神值得鼓励。

课堂开放只是手段，通过营造一个平等、民主、宽松、和谐的课堂学习环境，使学生参与学习不会感到有压力，而是觉得愉悦、有趣，这样学生学习的内在动力才能被激活。然而，课堂开放不是目的，目的是激励学生自主学习。要激励学生自主学习，就要将“四自”原则贯穿课堂，即让学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。这样，学生的自主学习习惯就能形成，独立学习能力就能提高。

二、强化学生学习的自主性，培养独立学习能力

在历史教学中，可从以下几方面去加强学生学习的自主性，同时培养他们的独立学习能力。

（一）让学生尝试自己建构历史知识结构体系

每一个学科都有其独立的知识结构体系，历史学科也不例外。零散的知识不易于记忆，系统的知识会记得牢固。因此，教师要经常有意识地指导学生学做多种形式的知识结构图表。学完一课内容后，可让学生用表明因果等逻辑关系的“箭头式”图表进行小结。如九年级上册《英国资产阶级革命》一课的小结，让学生口述革命过程：苏格兰人民起义→议会斗争→内战开始→处死查理一世→克伦威尔独裁→斯图亚特王朝复辟→光荣革命→制定《权利法案》并确立君主立宪制。学完一单元后，可让学生用包含关系的“括号式”“树突式”图表进行小结。学完一册后，可指导学生自己进行归纳总结并写出提纲。对于一些易错易混知识点，还可指导学生列表对比。这样组织学生构建知识体系，有利于加深学生对知识的理解和记忆，同时促使学生自主探索、勤奋学习。

（二）注重测试的反馈，培养学生自测、自检的能力

历史教学也要注重单元测试的检查和反馈，测试是对教与学的检查，通过测试、检查、反馈，有利于教与学的改进或调整，促进教学相长。一个单元学习完后，笔者是这样组织学习活动的：（学生）自己复习→编制单元试题（包括答案）→相互测试（生生间）→互评互改试卷→总结提高（师生共同完成）。通过测试反馈，不仅让学生认识自己知识掌握的程度和知识漏洞，而且让学生通过自我总结，明确今后努力的方向。这样设计单元复习活动，是以相信学生和让学生相信“我能行”为指导思想，以学生独立学习和合作学习为形式，以强化学生学习的自主性为目标的一项开放性课堂改革。

（三）巧记忆，提高学习效率

历史知识有很多是陈述性的，记忆技巧的合理运用有助于知识的识记。在教学中结合实际的例子，引领学生寻找适合自己的记忆方法，并加以训练是很有必要的。例如，学习七年级上册《三国鼎立》时，可讓学生口述其记忆方法。有学生把这一课的内容概括为“一种局面、两大战役、三国鼎立、四个人物、五个时间”来记忆：

1.一种局面：三国鼎立。

2.两大战役：官渡之战、赤壁之战。

3.三国鼎立：魏、蜀、吴。

4.四个人物：袁绍、曹操、孙权、刘备。

5.五个时间：200、208、220、221、222。

在记忆历史知识时还可以采用联想方法、谐音方法等等。这样学生容易记忆而且不会遗忘太快，从而提高学生学习的积极性，提高课堂的学习效率。

新课改下历史教学的宗旨是转变学生的学习方式和教师的教学理念，增强课堂的开放性和自主性，真正使学生实现自主合作探究式学习，养成自主学习习惯，形成独立学习能力和创新能力。营造一个有利于学生自主学习的环境，让全体学生都能参与教学的全过程，促使他们的思维和能力都得到飞跃，这样才是真正充分尊重学生的个性，注重对学生人文精神和科学精神的提升。

（责任编辑    袁   妮）