摘 要：数学是一门逻辑性较强的课程，对发展学生思维、培育学生数学素养十分重要。而以学生动手实践操作能力为导向开展的小学数学课堂教学模式，是对传统教育的一种创新模式，能推进数学理论教学与实践教学相融合，丰富数学教学形式与内容，带动学生的学习热情，以此实现小学数学教学的有效性。对此，着重分析小学数学课堂教学中动手实践操作教学的重要性，提出小学数学课堂教学中动手实践操作方法的实施路径。

关键词：小学数学;课堂教学;动手实践操作;方法

素质教育理念下，对小学数学教学提出新的教育要求，在开展小学数学教学过程中，教师不仅要重视学生数学知识与技能的教育，更要重视学生数学情感、数学思维、数学能力、数学素养、数学品质的培育，实现数学育人效度。因此，研究小学数学课堂教学中动手实践操作的方法十分重要，不仅是学生学好数学课程的需要，也是小学数学教学改革的需要。

一、小学数学课堂教学中动手实践操作教学的重要性

（一）激发学生的学习兴趣

在传统教育体制影响下，教师在小学数学教学中，采取的教学方法单一，只重视理论知识的灌输，忽视学生综合能力的提升，使学生学习兴趣不足。而在小学数学教学中，为学生开展动手实践操作活动，能够有效激发学生的学习兴趣。通过动手实践操作教学活动的开展，为学生提供实践平台，引领学生将所学数学理论知识运用到实践中，通过动手动脑理解、掌握数学知识，进而增强学生的数学学习能力。

（二）提升学生的综合能力

教师尊重学生的主体性，在小学数学教学中，应通过为学生开展形式多样的动手实践操作教学活动，促进学生综合能力的提升。诸如教师为学生开展探究性教学活动、小组合作学习活动、讨论性教学活动等，促进学生思维的发展，增强学生的团体合作能力，使学生在相互学习、讨论中，不仅掌握数学知识，更促进学生全面发展。

二、小学数学课堂教学中动手实践操作方法的实施路径

（一）创设情境，提升学生的实践意识

情境教学是一种有效的教学方法，能够将抽象的数学知识，借助视频、音频等技术功效，生动地展示在学生面前，吸引学生的注意力，使学生快速融入教学活动中，与教师、学生一同进行情境实践，以此提高小学数学教学质量。因此，在小学数学教学中，教师应重视情境教学的创设，为学生开展动手实践操作教学活动，带动学生的情感，增强学生的实践意识。例如：在数学课程知识“认知人民币”教学中，教师通过情境创设，借助多媒体教学工具，立足于课程教学大纲要求，为学生创设情境，诸如购物情境、买卖情境等，为学生提供道具，让学生融入情境教学中，在实践、体验活动中运用人民币，增强学生对人民币的认知能力，使学生能够灵活地运用人民币，并且培育学生合理的理财能力。

（二）生活化教学，突破教学难点、重点

针对数学教学难点、重点知识，在数学教学中，学生由于理解能力不强，容易打击学习积极性。因而教师可通过情境创设，为学生提供实践平台，让学生在实践中感悟知识。众所周知，数学知识来源于生活，生活中处处能够看得到数学知识、现象。因此，教师可以为学生开展数学生活化教学活动，帮助学生突破重点、难点教学内容，通过学生实践，增强学生对数学重点、难点知识的理解，简化数学知识难点，增强学生的数学学习能力。例如：在学习“角的初步认知”知识时，教师可以将生活中带有角的物体，借助多媒体教学工具呈现在学生面前，诸如房子等物品，让学生去观察、找寻角，并且提出教学问题：“角在房子中起到什么作用？”发展学生的思维，让学生与周围同学一起讨论、思考问题，知晓角在我们日常生活中运用的重要性，以此促进学生对角的深入理解，帮助学生突破教学难点、重点问题。

（三）重视实践引导，提升实践的有效性

小学教育阶段的学生，好奇心较强，对于任何事物都持有探索的欲望，教师在教学中，针对学生的这一特性，为学生开展探索性教学实践活动，引领学生进行动手实践，在实践操作中，理解事物、认知事物，以此促进学生掌握数学课程知识。例如：在学习“图形与变换”课程知识时，教师以问题为导向，根据学生的实际情况，将学生进行合理分组，开展小组讨论活动，并且借助多媒体教学工具，给予学生一定的提示，并参与到学生的讨论活动中，给予学生一定的指导，使学生在小组合作中讨论、分析问题，进一步掌握数学课程知识，以此增强学生的实践能力。

综上所述，在小学数学教学中，开展动手实践操作教学活动，促进学生动手实践操作能力的培育与提升，是践行素质教育的有效路径。因此，在小学数学课堂教学中，重视动手实践操作活动的开展，加强对学生的引领与指导，为学生提供实践平台，使学生进行有效的实践，以此实现小学数学教学的有效性。

参考文献：

[1]李虹.关于小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性论述[J].课程教育研究，2019（40）：164-165.

[2]陆银海.小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性探讨[J].基础教育论坛，2019（19）：25-26.

作者简介：孙敏（1984.11—），女，汉族，江苏宿迁人，本科，中小学一级教师，研究方向：小学数學教学。

编辑 李建军