摘 要：基于高中生议论文写作对议论缺乏逻辑思维的现状，提出一些有操作性的实践策略：教师指导学生巩固学习文体知识;强化学生写作素材的整合与分析能力;引导学生思维，强化学生逻辑分析能力，以提升高中生的思维品质与学科核心素养。

关键词：逻辑思维;思维品质;高中生;议论文写作

随着中国课程教育的改革，各学科课程改革的成效已初步可见，但是反观很多高中语文教学，逻辑思维仅局限在对文章的复述与主题思想的提炼。这不仅泯灭了学生的逻辑思维能力，同时也将高中写作教学置于一个尴尬的境地，对学生今后的发展产生了不利的影响。高中阶段作为学习的重要阶段，写作在其中占据十分重要的地位，《普通高中语文学科核心素养》明确在“思维发展与提升”素养中要求学生“准确、清晰、生动、有逻辑地表达自己的认识”，因此，如何培养高中生的逻辑思维能力，使他们在高考写作中游刃有余，是提升学生核心素养的重中之重。

一、逻辑思维的内涵

逻辑思维又称“概念思维”“抽象思维”，在《逻辑学大辞典》中是这样定义逻辑思维的：人们在认识过程中接触概念、判断、推理等思维形式能动地反映现实的过程。可见，逻辑思维并不是形象思维，而是科学抽象思维，是逻辑科学研究的对象，而逻辑思维恰恰也是议论文的灵魂所在。

文章的创作是运用语言文字排列组合的魅力去反映客观事物、表达思想情感、传递信息知识，且具有创造性的脑力劳动。而这种脑力劳动最鲜明的特点就是具有强悍的逻辑思维，作为议论文的灵魂所在，逻辑思维的应用始终贯穿于议论文写作的每个阶段。高中阶段是议论文写作的重要阶段，因此在这阶段培养学生的逻辑思维能力就显得格外重要。

二、高中生议论文写作逻辑思维能力的现状

写作是一種具有创造性、逻辑严密性等特点的脑力活动。写作逻辑思维的严谨，就体现了作文的逻辑严密性。而逻辑思维作为议论文的灵魂所在，在现实教学中却有所缺失，形成议论文缺少逻辑思维的局面。

（一）高中生对议论文文体知识掌握不足

一篇文章的文体知识就是这篇文章的框架，不同的文体要求也不一样。如记叙文，它以叙事为主，文体的框架主要是事情的事情的“六要素”，其作用是以事感人;而议论文，“三要素”（论点、论据、论证）是它的结构，但现阶段高中生对议论文文体知识掌握不足，难以把握文章的重点，导致写作逻辑思维处于混乱的状态。议论文写作作为高中语文学习的重要部分，掌握议论文的文体知识是很有必要的，如果把握不好，很容易在写作中将材料简单地堆积在一起，没有清晰的文章结构与思维逻辑过程，议论也可能会莫名其妙。

（二）高中生议论文写作素材运用能力不强

写作素材的运用能力体现着一个人的逻辑思维能力。现阶段，大部分的高中生对已有思维的写作素材运用能力相对较低，对需要运用自身能力提取、总结写作素材的运用能力就更加低。在议论文写作中，论点与论据之间缺少逻辑关联点，缺乏逻辑的运用能力，就会导致整篇文章缺乏应有的逻辑性、严密性。高中生议论文写作中表现出的思维逻辑混乱，表达缺乏条理，论据与论点关联较浅，文章内容浅显，这些都是写作素材运用能力薄弱的表现。这不仅说明高中生的写作逻辑思维分析整合能力不足，同时也充分说明他们写作素材积累的不足。阅读量较少，素材的积累也就较少，议论文缺乏充分的论据，写作水平自然而然就浅显了。

（三）高中生议论文写作中分析推理能力薄弱

分析推理能力是逻辑思维能力的表现形式，在议论文中，这种能力表现为文章整体的逻辑思维是否流畅，行文是否严谨。因此，在实际写作中，学生逻辑思维能力的高低决定了他们分析推理能力的强弱。但由于学生缺乏逻辑思维能力，教师在教学上也不够重视，造成很多高中生分析推理能力薄弱，面对议论文材料时不知如何入手，面对论据不知如何分析与推理，对论证方法的使用一塌糊涂。

三、高中生议论文写作逻辑思维培养策略

根据高中生议论文写作中存在的逻辑思维薄弱问题，进行相应的策略分析，以期为提高高中生议论文写作能力与逻辑思维能力提供帮助。

（一）教师指导学生巩固学习文体知识

写作之前，学生必须要清楚了解相关的文体知识。对于议论文文体知识掌握不足的学生，在实际教学中，教师可以通过两点来强化与巩固写作中学生必须掌握的文体知识。第一，可以将议论文的文体知识与高中语文教材相结合。基于高中生的思维发展水平以及当下教育形式，高中语文教材中议论性的文章有很多，这些文章都可以是教师用来巩固学生议论文文体知识的教学内容，例如《过秦论》《师说》等，教师在教学中将议论文的文体知识与教材相结合，既可以加强学生对文章的理解，又可以增加对议论文文体知识的巩固与学习，强化学生的逻辑思维。第二，可以增加议论文写作训练来强化巩固议论文文体知识。要知道学习与巩固文体知识是为了更好地写作，俗话说：耳过千遍，不如手过一遍。以实践的方式加深巩固文体知识，是学习行之有效的方法。特定的训练与写作不仅可以加深、强化学生对议论文文体知识的理解与运用，还可以加深、强化学生的写作功底。

（二）强化学生写作素材的整合与分析能力

在议论文写作中不仅要有正确的论点，还要有丰富的素材与理性的分析。在确定了文章的论点、基本结构框架以后，学生就需要从论点出发，将相关的素材进行全面的整合与分析，从中提取出有效且能够证明论点的论据。

议论文写作，素材的整合与分析很重要，同时，素材的积累也很重要，如果没有对素材进行积累，就很难找到论证相应的论点素材，因此，想要强化学生写作素材的整合与分析能力，首先就要加强素材的积累。在日常生活与学习中，教师要对学生进行相应的指导，鼓励学生多观看时事新闻，多阅读，多交流，发散自己的思维，拓宽自己的眼界与知识的维度，例如：教师可以鼓励和组织学生观看中央电视台的《新闻联播》《新闻周刊》等内容，关注时事评论，积累素材;举办小型的读书交流会，让学生在交流的同时学会独立思考;教师也可以借助互联网媒体时代的优势，建立专属于学生的信息知识交流平台，可以是QQ，也可以是微信，任何多人互动的平台都可以是学生交流自身见解、学习知识、增强素材积累的平台。素材本身是复杂的、多样的，如何让积累的素材变成自己的资料库，正确运用到议论文写作中，这时教师就应当发挥指导性的作用，指导学生将积累到的素材从不同角度、运用的不同方向进行分门别类，提炼加工。面对众多的素材，教师还应指导学生在议论文中如何围绕观点选材、剪材，并考虑结构、角度、层次问题。当所有的素材都能得到合理的资源整合，层次也分明时，分析材料就变得简单了，因为任何素材都是为论证论点服务的，论证的观点鲜明集中，逻辑性强，思维严谨，语言精确，文章的质量自然就高了。

（三）引导学生思维，强化学生的逻辑分析能力

分析推理能力在议论文写作中是逻辑思维能力的体现，也是非常重要的能力之一，从审题到立意再到文章完成，每一个环节都有分析推理能力的参与。分析推理能力的薄弱不仅会造成议论文逻辑不清晰、结构混乱等问题，还会造成文章偏离原意等重大问题，因此教师应当引导学提高逻辑思维，强化学生的逻辑分析能力。

首先，强化概念分析。议论文写作的第一步就是分析概念，然后确立主题思想，最后确立论点。概念分析是议论文写作的第一步，也是议论文不偏离题目的首要前提。对于概念分析，高中生并不陌生，它能帮助学生准确理解词语概念内容，在写作中能帮助学生准确理解词语并把握立意方向。概念分析能力，对要高考的学生来说，就显得非常重要。在实际教学中，教师可以通过逻辑关系图等方式帮助学生加强概念的分析与理解，将概念变成通俗易懂的词句，再以逻辑关系图的方式直观地展现出来，引导学生学会概念分析的思路与方法，进而使学生有邏辑、有技巧地进行概念分析。

其次，培养学生拟写写作提纲，构建写作结构，强化逻辑思维能力。任何文章的创作都需要纲要的引领，纲要是整篇文章的逻辑构思与结构布局，“纲要”是写作“提纲”。教师应当鼓励学生在写作前拟写提纲，将文章的整体构思、逻辑思路以及结构层次进行合理的规划。拟写提纲的过程就是议论文构思的过程，也是学生逻辑思维活动的过程。在文章立意后，提纲需要根据立意进行拟写，确立自己的观点，进行论证与分析，在拟写的过程中可以根据“是什么，为什么，怎么样”的逻辑进行构思，最后将构思完的内容梳理下来，这就是一份符合逻辑思维的写作提纲了。而对于写作结构来说，一般都可以分为两种，即总分、总分总，根据自己选择的结构框架进行精细化，就可以运用逻辑思维进行写作了。

最后，强化论据分析推理能力，培养逻辑思维能力。高中生议论文写作逻辑思维能力的强弱可以直观地体现在分析推理能力中，因为分析推理本身就是逻辑思维活动的一种内在过程，想要培养学生的逻辑思维能力，教师在平时教学活动中可以加强学生的片段化练习，并按照逻辑层次分解成为几个片段，进而加强练习，逐步培养学生逻辑思维的方式与方法，由简到难，由弱到强，逐步提升练习的难度，经验的积累可以让量变达到质变的效果。高中生的议论文写作绝大多是一次生成的，即使教师对文章进行批注，学生也只是耳听一遍，这就使教师批注的成效大大降低，面对这种情况，教师应当鼓励学生进行二次修改，甚至是重写，以此加强学生对逻辑思维的认识与运用，进一步提高学生的逻辑思维能力。

高中议论文写作不仅是高中语文教学的重点，而且是培养高中生逻辑思维能力、分析推理能力、语言文字表达能力的重要方式。心理学研究也表明，高中学段正是学生发展抽象逻辑思维能力的黄金时期。随着教育形式的变化，对于人才的培养不再局限于文学的修养，而是更加注重全方位能力的培养，而议论文写作能对高中生思维品质的提升起到很大作用。

参考文献：

[1]刘中奎.高中生议论文写作中的逻辑思维培育策略研究[D].云南师范大学，2016.

[2]詹孝鹏.科学探究过程中的思维及其基本特征[J].扬州教育学院学报，2003（3）：62-64.

[3]毕涧莲.高中议论文写作逻辑思维问题及纠正渊练[J].中学语文（上旬·教学大参考），2018（10）：21-25.

基金项目：本文系广东教育学会2018年度一般课题《高中议论文写作教学中逻辑思维的运用与探究》（编号：GDXKT15632）阶段性成果。

作者简介：黄燕珍（1974.1—），女，汉族，广东阳春人，本科，中学一级语文教师。研究方向为高中议论文写作，高中文言文教学。

编辑 冯志强