丁卫军

【摘 要】“简约语文”针对统编教材使用中存在的问题，提出了树立课程标准统领下的“系统意识”、分清“课型功能”、优化“学生活动”设计等实施策略，达成教材编写意图，实现从“教教材”向“用教材教”的转变，提高学生语文综合素养。

【关键词】简约语文 统编教材 系统意识 课型功能 学生活动

统编教材在全国统一使用已经三年，一线教师普遍反映，这是一套很好的教材，只是内容似乎过于丰富，导致教学时间不够，教师疲于应付。如何使用统编教材自然成为广大一线教师关注的话题，也是“简约语文”必须回答的问题。“简约语文”的“好课模样”归纳为三点：一是“语文的”，突显语文的学科特质;二是“学生的”，突出学生的主体地位;三是“简约的”，诠释“简约语文”的教学主张。“简约语文”课堂教学的三大策略：一是聚焦，守正语文的核心素养;二是选择，取舍之间的智慧斟酌;三是整合，彰显文本教学的核心价值。本文结合统编教材七年级下册第三单元李森祥的小说《台阶》一文的教学，谈一谈“简约语文”视域下的统编教材使用策略。

一、系统意识：统编教材使用的前置条件

“简约语文”强调树立课程标准统领下的“系统意识”。就阅读教学而言，《义务教育课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）中有明确而具体的要求，例如，独立阅读，“具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法”;多重对话，“阅读教学是学生、教师、教材编写者、文本之间的对话过程”;个性化阅读，“阅读是学生个……