柯怀英

随着信息技术的发展，学生获取知识的渠道越来越广泛，从而对教师专业化程度的要求也越来越高。如何针对中小学教师特别是农村中小学教师的整体素质及专业发展现状，探索教学和研究一体化的教师专业发展路径，成为我们亟待解决的问题。

一、科学定位——教师专业发展的方向保证

从内容层面来看，中小学教师职后培训内容由教师的知识结构所决定，即本体性知识、条件性知识、实践性知识，学校应将这三方面内容根据教师专业发展的需求进行科学安排、有机融合，以突出其针对性和实效性。对于从教时间在十年以上、具有较高教育教学水平的中小学教师来说，应当着重提升他们的教学研究能力;对于从教时间在五年以上、具有一定教育教学水平的教师来说，应着重培养他们将理论运用于实践、从实践上升到理论的分析综合能力;对于刚刚从教、没有教育教学经验的教师来说，首要任务就是组织他们学习系统的学科知识，提升教学基本技能，尽快适应和胜任教学工作。

从指导层面来看，学校应将教师培训计划与教师个人不同发展阶段的需求结合起来。学习理论知识、举办专题讲座、实行“青蓝工程”、组织基本功竞赛、进行课堂展示等方式，适用于青年教师专业能力的提升，有利于他们强化教学基本技能、熟悉教学操作规范、积累教育教学经验;实践反思、课题引领、学术沙龙等方式，则更适合骨干教师专业能力的提升，从而使其生成教育智慧，形成教学风格。……