苏春燕 但武刚

[摘要]教师拥有什么样的知识在某种程度上决定着教师教学的胜任力，舒尔曼提出学科教学知识，强调教学要讲究艺术性。信息技术的发展，改变了教师的知识结构，教师仅拥有学科教学知识已不能满足信息社会对人才的要求，因此整合技术的学科教学知识应运而生。整合的意义在于通过教师教把学科知识转化为学生个体的知识，“转化”是其核心。转化的路径在于以PCK为基础，实现学科知识的融合性转化;以TPK为核心，实现技术、教学的协同化发展;以TCK为导向，通过技术应用实现个性化教学，以提高教师教学的胜任力，促进学生个体知识的有效习得。

[关键词]知识结构;整合技术的学科教学知识;转化

[中图分类号]G40[文献标识码]A[文章编号]10054634（2020）03004407

0  引言

独立形态教育阶段，教师知识主要是指学科知识，强调知识的客观性。独立形态教育学产生之后，教师知识在这一时期出现了由“学科知识”向“教学知识”的转向，开始注重教学的艺术性。但是，“学科知识”和“教学知识”并未有机融合，教师知识的教学经验性和实践生成性仍处于教师专业知识研究的边缘地带[1]。为了应对这一问题，舒尔曼提出了“学科教学知识”（PCK）的概念，他认为学科教学知识是包含在知识中的一种属于教学的知识，是一种最适于“可教性”的知识，是“教师个人教学经验、教师学科内容和教育性的特殊整合”[2]。随着信息化的发展，技术手段涌入教育领域，对教师教学产生了深远的影响，改变了教师的知识结构。……