刘梦星 张红霞

[摘要]介绍全人教育的基本思想和全人教育课程观，概括并分析全人教育课程观的4个关键词：关系、转向、动态生成、超越;阐述全人教育课程观的教育学价值及其对我国课程改革的指导意义;分析“审计人”素质教育的关键在于整合设计素质课程架构，评估审计专业的课程架构失衡现状，提出“两性、三阶、课中课的审计人素质课程架构”：全人教育课程观为纲、显性课程和隐性课程的协同为形、一阶素质课程为体、二阶素质课程为器、三阶素质课程为用、课中课为径。

[关键词]全人教育;课程;“审计人”;审计学专业;素质

[中图分类号]G642.4[文献标识码]A[文章编号]10054634（2020）03006007

1全人教育理论

1.1什么是“全人”

什么样的人为“全人”？在全人教育视野中，“全人”是素质均衡发展的人。均衡发展的素质包括6个方面：智能素质，以终身学习能力和批判性思维能力为主要内容;情感素质，以对人和物的人文关怀为主要内容;身体素质，以躯体和心灵和谐统一为主要内容;社会素质，以社会道德、职业道德为主要内容;审美素质，以对美的追求为主要内容;灵性素质，以活力与创造力为主要内容。美国学者隆·米勒认为，在全人的6项基本素质中，精神性素质如情感、社会、灵性素质具有统领地位，精神性素质比知识与技能更加重要[1]。在理解隆·米勒的“全人”素質的概念时，学者应注意到这个概念的局限性，如“6个因素”之间的逻辑关系不是很严谨等。

1.2“全人教育”的内涵

“全人教育”是一种饱含人文主义情愫的教育思潮，其思想历史渊源远及古代希腊哲学、文艺复兴时期的人文主义思想。……