【摘要】进入高中后，很多同学反映物理“难学”，物理概念和规律比较抽象，常常容易混淆。物理学中许多规律都是从模拟自然现象的实验中总结出来的，课堂教学中如果通过多做演示实验的方式，可以帮助学生形成正确的概念，增强分析问题，解决问题的能力，加深对物理规律的理解。演示实验具有形象真实、 生动有趣的特点，课堂演示实验比生硬的讲解概念更能丰富课堂气氛，提升学生的学习兴趣，为学生形成物理概念得出物理规律构建出具体的物理情景，使学生感受甚深。

【关键词】演示实验  课堂教学  兴趣  观察

【正文】

演示实验是物理教学中常用的直观教学手段，它能使学生加深记忆，便于学生理解和掌握，加强演示实验教学能激发学生学习兴趣，是提高物理教学质量的有力措施，是培养学生创新思维、创造能力的有效途径。宋代诗人陆游曾说：“纸上得来终觉浅觉，绝知此事要躬行。” 物理学习忌讳不重视演示实验，甚至不做演示实验，只凭主观臆断，这往往会“失之毫厘，谬以千里”。要获得知识，仅靠书本上的知识是不够的，还必须亲身实践，知行合一、脑手互动结合起来。演示实验可以帮助学生很好的掌握高中物理知识的学习，注重过程和体验，教师在教学中必须要高度重视演示实验对平时教学辅助的作用。如何在课堂教学中演示演示实验是很有艺术性和技巧性的，这里我来谈谈自己在教学中的几点认识。

一、精心选择设计，演示目的要強

演示实验是为课堂教学服务的，设计的演示实验要以突出本节教学内容的重点和难点为目标，精心选择演示实验的内容，使演示实验有助于讲清重点、突破难点。如过山车模型的演示，首先我们要明确这个演示实验目的是研究竖直平面内圆周运动所需向心力的来源，并判断小球通过竖直平面凹形面和凸形面压力与重力的关系。所以教师在演示之前要精心设计，调整好两轨道的宽度，并启发学生观察小球在最低点静止时刚好不掉下去，而在最高点凸形面上方时刚好掉下去。 再从某一高度释放小球，让学生有目的观察小球通过最低点和最高点出现什么现象，充分启发学生思考，引导学生在演示操作过程中发现问题和提出问题，特别是在思想上明确演示的目的在于使学生获得知识的能力，引导学生将观察中所获得的感性认识，概括起来，形成概念和规律。最后让学生知识迁移，解释汽车过凹凸面时对胎的影响，形成知识的运用。如果教师不注意对学生进行实验规则和技能的教育，不精心设计好实验内容、步骤和项目，学生不明白实验目的、要求和注意事项，则不仅效果不好，甚至会出现实验秩序混乱。

二、规范演示方案，确保结论科学

物理是实验性很强的科学，“大概”、“差不多”、“估计”等等这些词是不能出现在物理概念和规律教学中。所以演示实验方案设计要正确，操作步骤要简洁，时间安排要合理，演示要确保实验效果良好，严密控制实验条件，通过设置对照组等方法来增加的演示实验说服力。在设计方案时，要注意不断地改进实验仪器、实验器材和实验方法，使演示效果更加有效明显。对演示过程中可能出现的问题要进行充分估计，对可能影响演示实验结果的各种因素都要进行分析，采取应对措施减少干扰因素对演示实验结果可能产生的不利影响，确保演示实验结论科学。如牛顿管演示自由落体，并用来说明“不同物体的自由落体运动，它们的运动情况是相同的”。由于物体下落是通过把玻璃管翻转过来而实现的，因此不可避免的会出现以下的缺点，将玻璃管倒立的过程中，管内重物具有了初速度，由于重物的初速度具有水平分量，所以如果没有器壁阻挡，它的运动轨迹将是一条抛物线，而不会是竖直下落，这几点都与自由落体运动的定义不吻合。所以操作过程中一定要规范演示， 改进实验方案，对器材设置不断改进，引入磁控装置，让物体从翻转实现自由下落到移开磁铁下落，再到用电磁铁切断电源下落，使实验的科学性和可控性不断增强，保证演示实验的科学性和准确性。

三、课前认真预备，确保演示高效

演示实验除了能激发学生好奇心和兴趣，还需要老师在操作的同时引导学生对实验进行观察、思考和分析。所以教师在课前要精心准备，保证演示实验的成功，要按照教学目的，根据演示实验的设计和实际条件合理安排，设置课堂演示的方案。做好预备实验，保证教师的实验操作娴熟规范，时间分配情况都要有具体的把握，同时要尽早发现演示过程可能出现的问题，以便及时对实验进行改进。通过预备实验，还可以找出可能出现问题的地方，以便早期弥补，做到心中有数。认真备好实验器材或自制一些实验器具和一些必备辅助教具的准备工作，做好有关实验用品的材料清单，上课前还要逐一对照检查后带入课堂，以免影响演示实验的正常进行。

四、密切联系实际，提高直观有效

高中物理教材中物理概念比较抽象容易混淆，学生普遍感到物理"难学”，如果不依据实验，只凭主观臆断去学物理知识，这些知识是“无源之水，无本之木”，学生就会觉得这些物理概念与物理知识非常空洞与抽象，自然就会觉得物理难学。演示实验具有形象真实、 生动有趣的特点，一些课堂演示能比生硬的讲解概念更丰富课堂气氛，同时为学生在形成物理概念得出物理规律前营造出生动的物理情景，使学生感受更深，所以在课堂教学中必须高度的重视演示实验。例如讲解“微小形变”时，学生缺少感性认识，可通过课堂演示，展示硬玻璃瓶给学生挤压，让他们事先观察在手力的作用下，凭眼睛是无法察觉玻璃瓶是否发生形变，顺势利导假想坚硬的玻璃换为软矿泉水瓶会有什么变化？激发学生的求知欲，学生会争先恐后的思考容器的体积发生变化，课堂气氛就活跃起来，提示体积变化不大该如何放大？指导学生在水瓶瓶塞中塞入一根细玻璃管，再挤压玻璃瓶，演示台前面学生能较清楚的发现玻璃管水柱上升，但后排学生不易发现，进而再引导学生思考在瓶中滴些红色水，并把玻璃瓶放在白纸前衬托，这样就可提升演示的直观性和有效性。这样不仅培养学生对物理的学习兴趣，更多地拓宽学生视野丰富他们的想象，而且能有效地提高了学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力，较好的完成教学目的。

五、增进学生参与，提升学生认知

爱因斯坦说过“提出一个问题比解决个问题更加重要 ，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出一个问题则要找到问题的关键，要害。” 学生生活经验不足，实践经验匮乏，因此对抽象的物理概念、规律的理解与掌握，往往存在着或多或少、程度不等的困难，这就必须借助教师在课堂上做好演示实验去补偿。所以演示时不能仅仅是"教师演，学生看”，还可以使“教师导，学生演”。教师在教学中要尽量鼓励学生积极开动脑筋，让学生亲身参与到课堂演示中来，让他们通过自己动手操作和认真观察去发现问题，通过演示实验，将抽象的东西形象地展示出来、描绘出来，让学生身临其境、耳闻目睹、亲自获得具体的直接经验，得到清晰的感性认识，同时在教师的启发引导下经过分析和推理、归纳和概括、上升到理性认识， 形成物理概念，导出物理规律。演示实验是学生认识物理规律的感性基础，是学生加深对物理概念理解的重要环节，更是培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法的重要途径。

总之，演示实验中蕴含着巨大的教学资源，在物理教学中有着不可替代的作用，教师在明确演示实验的重要性的基础上，还必须掌握正确的方法，充分挖掘每一次实验的功能及价值， 使物理课教学达到事半功倍的效果。

【参考文献】

【1】高中物理演示实验的改进与创新[J]. 王若玉.  湖南中学物理. 2019（12）

【2】物理演示实验教学的功能、现状及创新路径[J]. 孙龙周. 物理教学. 2018（12）

福建省泉州市奕聪中学   乐建勇