徐新中　王春燕

【摘 要】教育不仅要关注文化知识的积累，更应重视学生核心素养的提升。文章从苏南一所农村小学的视角阐述了对STEM教育微项目学习的实践与思考，它基于学生兴趣，以项目学习的方式唤醒学生的自我意识及情感体验，注重探究，倡导造物，鼓励分享，让学生在探究活动中“求真”“求善”“求美”。

【关键词】STEM教育;微项目学习;实践

【作者简介】徐新中，江苏省宜兴市实验小学科技信息中心副主任，全国优秀科技辅导员、无锡市学科带头人、宜兴市名师工作室导师;王春燕，江苏省优秀科技辅导员。

一、STEM教育的提出STEM教育起源于美国。1986年，美国国家科学委员会發表《本科的科学、数学和工程教育》报告，首次明确提出“科学、数学、工程和技术教育集成”的纲领性建议，这被公认为美国STEM学科集成战略的起点。如今在中小学阶段已成立了遍布全美的以STEM为核心的学校，这些学校共同的特征是：注重STEM学科建设、能提供规范的STEM课程、拥有丰富的STEM教育资源和优良的STEM教师团队等。STEM项目要求学生积极参与、创新、合作、分享，像科学家那样开展研究活动，像工程师那样设计制造产品。同时，日本、德国等发达国家因为学生学业成绩下降、高素质劳动力匮乏等因素也正大力推进中小学阶段的STEM教育。

STEM教育的迅速发展对我国基础教育产生了极大的促动作用，成为提高学生科技创新综合素养的“一剂良药”，受到普遍欢迎和重视。目前，国内大中城市的部分学校对于STEM教育的引入已经从单纯介绍国外STEM课程经典案例为主，逐步转变到在各校探索STEM教育项目的校本化实施推进研究。……