吴小琴

【摘  要】  任务导读课堂是语文学习的有效载体，过程性评价是课堂教学的一种非常重要的评价手段。任务导读与过程性评价协同作用，评而生辉。任务导读推动过程性评价的实施，过程性评价催发任务导读的功能。过程性评价在任务导读课堂中的多种运用策略：从学习方式的评价起步;以智能发展的评价引导;借贯穿课内外的评价灵动。

【关键词】  小学语文;任务导读;过程性评价

过程性评价是教学过程中一种非常重要的评价方式，它具有及时修正和激励的功能，更关注学习的过程，关注学生发展过程中的情感态度和行为表现，关注学生每一阶段的学习效果，包括智能与情态的多方效果。这与语文阅读核心目标的要求刚好不谋而合。

一、任务导读课堂因过程性评价大放异彩

1.将过程性评价融入任务导读中

基于前面的思考，我们加入了过程性评价，以人教版二年级上册《我是什么》为例：

2.协同作用的可喜发现

（1）任务导读推动了过程性评价的实施和开展

①重视学习过程的评价。《我是什么》任务中，读、说、思考、交流乃至学习的投入度和积极性等一个个片段，都能在相应评价中找到比照，以便教師清晰地看出学生是否认真参与学习，学习结果如何。

②珍视学习水平的评价。这里的水平指学生现有的学习水平，体现学习水平的累积。如在上述过程性评价中，教师能发现学生的学习水平：读的质量和态度怎么样？读的收获如何？能否在交流中得出对水的正确认识并形成自己的观点。……