胡士华

【摘 要】 在小学阶段，小学数学是一门极其重要的学科，将生活元素有效渗透到小学数学教学中，可让学生较好地借助于生活化的数学知识，更加深入地学习与掌握数学知识，有效地促进学生数学知识水平的发展。

【关键词】 小学;数学课堂;生活元素;应用

众所周知，数学知识具有较强的逻辑性与抽象性，小学生由于年龄较小，认知理解能力相对薄弱，因此，在学习数学知识的过程当中会感到学习的困难与阻力较大。而通过将生活元素有效应用于小学数学课堂，可使学生依据自身在生活中的实践经验，进行有效的数学学习，不仅能够充分激发学生学习数学的兴趣，促进学生的学习主动性，还能够有效降低学生学习数学的难度，有利于学生学习与掌握数学知识，较好地培养学生的创新思维与创新能力，彰显出数学教学的针对性与实效性。

一、创设生活化的数学教学情境，让学生快乐地学习

在小学数学教学当中，教师应将教学内容与现实生活进行紧密结合，创设出生活化的数学教学情境，使学生能够融情入景地进行学习，并能够让学生依据生活经验较好地理解与掌握相关的数学理论知识。例如，在教学《加减法》的知识点时，教师可通过讲述小猪佩奇购物的故事，为学生创设一个生活化的数学教学情境：小猪佩奇和弟弟乔治一起到超市里购物，两只贪吃的小猪购买了许多食品，它们分别购买了1块牛排35.9元、1个书包28.5元、1个披萨饼25.8元、1盒巧克力19.9元、1包咖啡32元、2袋薯片28元。小猪佩奇在超市收银处付款200元，收银员需要找零给他多少钱呢？由于所创设的生活化的教学情境，学生都有相关的生活经验，因此，在导入“加减法”这一知识点时，学生就能够依据自身的生活经验来认知与理解“加减法”数学概念，教师再引导学生充分利用所学的“加减法”知识，有效地解答生活化的数学问题，让学生能够较好地感知到在现实生活当中数学知识的实用性，并能够使其通过生活元素更加深入地学习数学知识。又如，教师带领学生学习《克与千克》部分的知识时，也需要借助生活场景，如一个苹果与一个西瓜的质量之间存在怎样的差异？一个西瓜可以用千克作为单位计算，一个苹果可以吗？为什么？这样的问题可以帮助学生思考：西瓜与苹果之间的重量差异是什么？到底差了多少？引导学生更为深入地理解。生活元素在小学数学知识中非常常见，因此教师必须要及时根据现实问题进行穿插，让学生真正从数学的角度理解生活。

二、通过模拟生活场景使学生能够身临其境地学习

在小学数学教学当中，教学的终极目的在于要让学生通过学习数学知识进行实践运用，并在数学教学当中有效渗透生活元素，教师应指导与帮助学生构建起自身的数学知识体系。现实生活是数学知识的源头，在数学知识当中蕴含着较为丰富的生活元素。教师应深入地分析与研究数学教材内容，充分发掘其中所蕴含的生活元素，并将生活元素有效地运用于数学课堂当中，教师可通过模拟生活场景，将数学知识融入这一生活场景当中，使学生能够身临其境地学习。例如，在教学《认识人民币》一课时，如果教师采用传统的理论讲解的教学方式，学生很难认知与理解抽象性的人民币知识内容。而通过模拟生活场景，在多功能教室创设出“博闻小书店”这一生活场景，让学生分别扮演“购书者”与“售书者”，并在“购书者”用人民币“付款”，“售书者”进行人民币找零这一模拟购物场景当中，学生能够直观形象地学習与掌握人民币的币值、人民币换算的方法等知识内容，可进一步深化学生的学习印象，并能够取得良好的学习效果。

三、引导学生通过分析生活化问题有效提升学生的数学思维水平

在开展小学数学教学的过程当中，想要有效地运用数学生活化教学策略，教师可通过积极引导学生充分利用自身学习与掌握的数学知识，深入地分析与研究生活当中的问题，有效提升学生的数学思维水平、增强学生的应用实践能力。例如，在教学《圆》的知识点时，教师可依据教学内容，为学生创设具有启发性、开放性的问题：“同学们，请你们思考一下：汽车、自行车的车轮，足球、排球等各种球类为什么都是圆形的，而不是长方形、梯形、菱形呢？这样的设计体现出怎样的科学原理呢？请你用所学的数学知识来进行解释。”接下来，教师再导入圆的知识内容，由于有生活化的数学问题的引导，就能够充分激发学生的数学学习的兴趣，让学生能够在学习的过程当中，将数学问题与数学知识教学紧密联系，并能够充分运用所学的数学知识来分析与研究数学问题，较好地寻找出问题的答案。通过这样的生活化的数学问题，可让学生较好地进行知识迁移，并可引发学生深入地自我思考，让学生能够认真细致地观察生活现象，有效培养学生的创新思维与创新能力。再如，教师带领学生学习《约数》部分的知识时，可以发现一些生活问题也需要特别考虑，如一个班级组织春游，这个班级的总人数为57人，一辆车可以载9人，请学生估算一下，共需要多少辆车？57÷9=6……3，此时教师就可以故意问学生：是不是直接6辆车就够了呐？有的学生说“够”，有的学生说“不够”，此时教师就可以让那些认为不够的学生说出自己的理由，然后再跟学生分析为什么不够：虽然最后只剩下3个人，但车辆是不能超载的，这三个人也不能不去春游，所以需要再增加一辆车，因此估算的结果不能按照“四舍五入”的原则，而需“进一”，最后需要7辆车。这就是一个数学知识与生活常识交融在一起的例子，教师需要及时总结，并向学生解释清楚为什么结果出现差异，其中暗含的生活道理是什么。

总之，在当前的小学数学教学中，通过将生活元素有效地应用于小学数学课堂，可使学生依据自身在生活中的实践经验进行有效的数学学习，能够充分激发学生学习数学的兴趣。想将生活元素有效渗透到小学数学教学中，教师就应依据数学教学内容、学生的认知理解能力，采用各种生活化的教学策略，有效地培养与拓展学生的数学学习思维，提升学生的数学综合素质，并能够让学生获得全面发展。

【参考文献】

[1]白蕊.生活元素在小学数学教学中的运用[J].当代教研论丛，2017（02）：72-73.

[2]李冬梅.关于生活元素在小学数学教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2015（02）：46.