徐凤莲

摘 要：文章以建构主义为基础，经过对一、二年级数学教材中计算内容的分析。通过《九加几》课程教材与教学目标讲解，探究此计算新授课中使用微视频的策略，旨在提升低年级学生数学计算能力。

关键词：建构主义;微视频;低年级;计算新授课

小学低年级数学教学，以加减乘除法四则运算为主，通过此阶段的教学，可以帮助学生建立数学思想与模型，并在建构主义下，提升计算能力，因此教师要做好教研，从下面几点做起：

一、 小学低年级计算新授课的内容

以人教版一年级上册为例，计算方面的内容为：十以内的加减法;二十以内不退位减法与不进位加法。一年级下册的计算新知为二十以内退位减法、整十与一位数加法、整十与整十加减法、两位数减一位数等;二年级上册关于计算的内容为百以内加减法、加减混合竖式计算、乘法口诀为主。二年级下则接触除法的内容、加减乘除混合运算等。计算技能方面，低年级学生还需要掌握的技能有：第一，审题，学生遇到计算题目的时候，先审题，即該题目属于哪种运算，也看清计算符号，并能选择适合的计算方法。第二，书写。数学计算问题解答时，要做好数字的规范书写，自己规划，态度端正。坚决不错写、漏写数字，才能提升解题正确率。

二、 基于建构主义分析教材内容与教学目标

本文以一年级上册在《9加几》新授知识为例，为学生提供二十以内进位加法的入门课，此课程在教材中起承上启下的作用。教材中先通过运动会的情境，让学生数一数牛奶的数量，引出新知。以往教学中，教师往往结合教材中的图片，询问学生喜欢参加运动会中的什么活动。但是此问题的提出与本节课教学内容无关，且分散学生学习数学的注意力。不符合建构主义教学模式。因此结合本人多年教学经验，在《9加几》计算新授课的时候，使用微视频激发学生学习兴趣。另外，通过《9加几》新课的讲解，帮助学生迁移到二十以内进位加法计算中。若学生灵活掌握本节课知识，可为后期高难度计算知识的学习奠定基础。教师结合低年级学生思考方式，并利用动手做与张口说、动脑想等活动，帮助学生掌握算理算法。并根据低年级学生对新知学习有反复认知的过程，利用微视频重复性播放，让学生了解并运用“凑十法”。

三、 基于建构主义的计算新授课微视频设计案例分析

（一）微视频导入

通过微视频，教师分别为学生播放小猫、小狗、熊猫与猴子的视频，然后询问学生这些小动物都喜欢吃什么？利用低年级学生感兴趣的视频内容为引，激发学生学习积极性。然后自然创建猴妈妈带领小猴算桃的情境。教师“今天猴妈妈派小猴与我们一起学习数学，我们一起来欢迎他”然后播放小猴为学生设计的几个问题。如1+（  ）=5;1+（  ）=6;1+（  ）=8。然后加大难度，10+3=（  ）;10+4=（  ）;10+5=（  ）。此微视频的设计，目的是先帮助学生复习1+几，然后计算10加个位数，为后面的“凑十法”教学做铺垫。教师与学生进行10加几的总结，即10加上任何一个个位数，得到的都是十几。学生知道这个规律后，教师就可开展新知的传授。

（二）新知传授

利用微视频，为学生继续播放小猴子的故事，内容为：一天猴妈妈与小猴将新摘下来的桃子拿回家，妈妈让小猴数一数一共有多少个桃子，桌子上没有放下，还有几个桃子在地上，但是小猴子一看到这么多桃子，已经馋的口水直流，已经没有心思数数了。同学们，你们愿意帮助小猴数一数吗？视频截图为图1.教师提问“你们想用什么方法帮助小猴呢？”有的学生说“我们可以数数”，有的学生反驳说“这是小猴子才使用的方法，我们已经是小学生了，可以使用更高级的方法。”教师乘机追问“什么方法更‘高级呢？”让学生反复观看图片，留出几分钟时间供其思考，有的学生回答“我们可以使用加法”。教师鼓励“这名学生回答得非常好。我们观察图片，此处可以利用加法算式计算，用桌上的9个桃子，加上4个地上的桃子，就是9+4”，然后以“凑十法”引导学生计算加法。教师“请仔细观察，桌子上还有空位吗？如果将空位填满，桌子上一共几个桃子呢？”学生异口同声回答“十个”。接着教师询问“地上的四个桃子拿出一个放在桌子上，地上还有几个桃子？”此为5以内的减法，学生轻松得到答案“3个”教师接着引导“这时候是不是我们很轻松就得到结果？”学生异口同声回答“13个桃子”。接着为学生播放微视频，让学生在观察一次9+4的计算过程。最后让学生自己动手操作，教师“请你用手中的小木棒算一算9+4”学生先拿出9根木棒，然后中间空出一段，然后在右面摆出4根木棒，利用凑十法，将右面的一根木棒移到左面，左面变成10根木棒，右面3根。得到10+3，轻松得到13的结果。

通过微视频这种直观模型的形式，让学生更透彻地理解数学计算中的算理，并基于后期计算新授课的教学需要，让学生通过动手操作，加强对九加几算理的认知，进一步提升学生自主学习能力。

（三）算理总结，巩固新知

上一个环节中，学生面对9+4已经能快速地计算，接着教师布置类似的问题。为学生播放花园中种花的视频，然后教师提问“小明家花园中栽种两个颜色的花朵，请问一共有多少朵花”，学生观看视频，得到这个问题就是计算9+7，先在图2中圈出10朵花，然后查一查有几朵花没有被圈出，只要计算10+6=16即可。教师对学生思考过程进行总结，如图3，让学生选择自己喜欢的方法计算，在学生操作与思考中，提升其思维过程。接着不只是练习题：9+2=（  ）;9+3=（  ）;9+5=（  ）;9+6=（  ）;9+8=（  ）;9+9=（  ）。

四、 结论

计算作为小学低年级数学的主要组成，也是学生数学启蒙的重要阶段，利用微视频培养学生的计算兴趣，提升教学质量，为学生后期解决大量实际问题奠定基础，实现建构主义下微视频教学效率的提升。

参考文献：

[1]张淑梅.借助微课，翻转课堂：微课教学法在小学数学课堂教学中的应用研究[J].学周刊，2020（11）：133-134.

[2]熊攀.基于微视频的小学数学翻转课堂教学实践探究[J].中国信息技术教育，2019（20）：65-66.