刘泽萍

【摘要】测量是人们在生活和生产中产生的实际需求，学生对测量的学习不仅能为今后的学习打下基础，而且能够培养其量感，提高解决问题的能力和实践能力。而实际上测量对低年段的学生来说是一个比较抽象的知识，学生在往后的学习生活遇到有关测量的问题还是会出现很多问题。小学数学低年段的测量教学该如何进行就成为我们必须重视的内容。本文主要结合《统一长度单位，认识厘米》教学案例进行探究小学低年段“测量”教学的策略。

【关键词】低年段 “测量”教学 策略研究

【中图分类号】G623.5

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）14-126-01

记住一个测量单位并不难，比如厘米，在尺子上找到1厘米这个长度单位也不难。难的是让学生在头脑中形成1厘米的表象，运用头脑中鲜明的测量单位表象进行准确的估测和实测，形成准确的量感。小学数学低年段“测量”此较抽象的知识该如何教学才能化抽象为形象，培养学生的量感？本文将从测量教学的重要地位，教学中出现的问题与原因以及测量教学的策略进行研究。

一、教学中出现的问题与原因

教师层面：对学生的数学现实和生活现实关注度不够，教学中欠缺体现知识的形成过程。缺少教学情境的创设，无法调动学生学习的积极性。

学生层面：在感悟新知时，缺少操作和体验，无法感知计量单位的大小。相关操练较少，“测量”对于小学低年段的学生来说又比较抽象，很多学生在学习完“测量”的知识点后，还存在一些不足。……