孙海清

【摘要】本文从自身教学实践出发，对课堂评价语言进行分析，提出优化课堂评价语言的策略，使其能够恰当反馈学生的课堂行为、给学生以指引，促进学生思维发展。

【关键词】优化 课堂评价 思维发展

【中图分类号】G622

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）14-056-01

新课标指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性化差异，学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，有效地促进学生的发展。”由此可见，课堂教学中教师及时、有效的评价具有重要的激励、导向作用，能够提升学生参与课堂的热情，增强学生自信心，引导学生思维的发展。

一、教师课堂评价语和思维发展

教师课堂评价语：“评价”是指对人物、事物的作用或价值作出衡量。教师课堂评价语特指教师评价学生学习活动状况的语言。

思维发展是认知发展的一个方面，儿童的思维发展是极其复杂的，必须具备一定的条件才能实现，而环境和教育在他们的思维发展中起决定作用，语文课堂刚好具备这样的环境和功能。

二、当下教师课堂评价语情况分析

评价标准过于单一，灵活性欠缺。对于基础知识类问题回答的评价简单直接，如“你回答对了！”“这个答案不正确”。比如在上《乌鸦喝水》时，文中提出了这样的问题：“如果没有小石子，乌鸦还能想出其它的办法吗？”一个学生答：“它还可以去小河里找水喝。”有老师直接评价：“不对！你没有正确理解题目。”这样的评价标准无疑限定了学生的思维。

评价话语笼统模糊，指向性不明确，即使学生经过反复思考给出了很有思想性的回答，教师的评价也是一个简简单单的“好”字。……