刘冬梅

【摘要】随着近几年来教育方向和教育模式的改革，要求我们逐渐把教育，教学的重心放在“人的终身发展”上。从最开始的双基目标，到后来的三维目标，再到今天的学生发展核心素养，我们的育人观真的发生了很大的变化，如何把教育和教学放在“学生终身发展的必备品格和必备能力上”是我们教师需要研究的问题。初探生本教育的课堂中，笔者有两个感悟，一个是教师角色的转变，一个是学生角色的转变。真正的生本课堂应该是建立在以学生发展为中心，以学生能力提高为纲要的原则和理念上的。只有这样的课堂，才是学生渴望的课堂，也是教师应该着力打造的课堂。

【关键词】人的发展 角色转变 学科核心素养 能力提升

【中图分类号】G632.4

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）14-004-01

随着近几年来教育方向和教育模式的改革，要求我们逐渐把教育，教学的重心放在“人的终身发展”上。从最开始的双基目标，到后来的三维目标，再到今天的学生发展核心素养，我们的育人观真的发生了很大的变化，如何把教育和教学放在“学生终身发展的必备品格和必备能力上”是我们教师需要研究的问题。这就要求我们以学生真实的需要为本，以学生的能力提升为本。通过阅读龚雄飞教师的《龚雄飞与学本教学》，山西太谷专家张四保的《24字教学模式》，以及郭思乐的《教育走向生本》发现，其实这三位专家都在强调一点：以学生的需要为本。教师一定要把学习的主动权还给学生，让学生主动去学，而不是被动去接受。而小组合作的教学模式确实是体现生本教育的一个很好的抓手，但是教师要清晰地明白，生本教育并非小组合作这四个字。教师应该把眼光放的更远一些，根据自己的科目和课堂，利用所有的机会帮助学生提高他们的学科核心素养，进而再提高学生的团结协作，互帮互助的能力，也才会有可能帮助学生塑造创新性，乃至批判性思维。

遗憾的是，比这接触生本教育的时间并不长，也不过几年时间。在跌跌撞撞的课改路上，比这也是“摸着石头过河”中的一员。现在就从自己的几点收获和感悟谈起：

一、教师角色的转变：由过去的“纤夫”变成如今课堂的“导演”

回顾笔者初初登讲台的五年里，应该就是“纤夫”的最好阐释。曾经在备课时，只关注“备教材，备流程”，看下和教材上的重点，难点，想着如何把这些讲完，讲全就可以了。而学生们究竟会在课堂上如何表现，哪些同学可能无法参与这样的课堂，则往往被笔者忽略不计。每一节课结束后，笔者的心情会愉悦则是因为笔者今天在讲台上口若悬河，洋洋洒洒，甚至自我感觉妙语连珠;而笔者的心情会沮丧则是因为今天的课程没有讲完，换句话说，未完成口若悬河的任务。曾天真的认为，教师讲完了便是学生学懂了，学会了。

而随着一届届学生的毕业，也随着笔者自己教学和生活经验的丰富，以及通过几年的生本教育的学习，笔者开始慢慢改变，也欣喜地看到了由于教师观念的转变进而带给学生的变化。学生从原来的上课被动接受，不敢说，到现在的侃侃而谈;由原来的扭扭捏捏，到现在的自信大方。这一切，源于背后笔者观念的变化。由不敢放，变得游刃有余;由备教材，备课程，转变为备学生。通过精心准备的适合学生的教学活动，渐渐发现，笔者不再是“纤夫”了，而课堂也不那么累了。每个环节如何处理？3号，4号如何给他们平台去参与？1，2号如何去搭建更高的平台去帮助他们有更大的提升？通过这些问题的思考与问题情境创设，看着小组成员一次次精彩的活动展示，笔者发现，由“纤夫”到“导演”的转变真的如此奇妙，教学相长让我的能力也在不断提升。

二、学生角色的转变“由安安静静的听众，变为课堂中的主角

在过去笔者的课堂，学生干巴巴的坐在那里，思维是否跟着教师走，笔者无从知晓。在阅读《教育走向生本》一书中，笔者感悟到，“快乐的感受是人更好的情感基础，快乐的日子使人聪明，使人产生心里的兴奋和生理的活跃”。在兴奋中，他会获得更高的学习效率和更好的学习效果。

由于笔者角色的转变，开始把课堂真正还给学生之后，学生的课堂参与积极性提高了很多。学生不再把想法闷在心里了，在自学——互学——展学的活动中，提高了学生的自主学习能力，互帮互助能力，更提高了他们的语言表发能力以及人际交往能力。而以上这些能力中，哪一项不是需要伴随学生终身发展需要的能力？哪一项的能力是可以简单的从书本知识中立刻获取的呢？”做中学“是最有效的学习方式，也是最科学的学习方式。通过两年来笔者自己班级的小组建设，笔者也发现，学生的责任心更强了，课堂上举手的同学更多了，对于知识的渴求更浓了，也更愿意抓住机会去展示自己了。

在笔者的一个课例中，笔者在小组展学环节设置了两个有梯度的活动，第一个“我为深圳代言”。此活动是给班级的中等以及中等偏下的学生设置的。因为急于课文内容的梳理，他们能完成此项基础的活动。课堂上和笔者预想的一样，每个组的2，3号都能恒流畅地完成此项任务。紧接着，笔者抛出第二个活动”我为家乡——鄂尔多斯代言”。这个活动已经提前布置下去，要求他们以小组为单位去搜集资料。课堂上通过几分钟的讨论和准备后，笔者惊喜地发现。学生们争先恐后地上台展示。很多小组加入了他们课下自学中找到的内容。一节英语课，俨然变成了一节升华到地理，人文乃至家国情怀的有温度的课。笔者被台上学生的深情并茂所感动;被他们如此强的自主学习能力所折服;更加为这样愉快，轻松，精彩的课堂而惊叹。是啊，只要给学生一片天地，他们定会描绘出不一样的蓝图！

虽然现在笔者还在学本教育，教学的路上继续摸索，但让课堂因为学生而精彩，并非因为教师而精彩，将是笔者一直追随下去的。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！

【参考文献】

[1]龚雄飞.龚雄飞与學本教学[J]，北京师范大学出版社，2016年06月.

[2]张四保.24字教学模式[J].山西人民出版社，2013年03月

[3]郭思乐，教育走向生本[J].人民教育出版社，2001年06月.