李晓月

【摘  要】写作能力是语文核心素养的重要组成部分。可是大部分学生不喜欢作文，“兴趣是最好的老师”，只有先让学生爱上作文，才有可能让他们写好作文。结合教学实践，例谈如何在作文指导中点燃爱的火花，培养学生的创新意识，激发学生的写作兴趣，以真正提高学生的写作素养。

【关键词】写作;小学语文;兴趣

写作能力是语文核心素养的重要组成部分。而我们语文教师在教学中都会碰到一个问题，那就是大部分学生都害怕作文、讨厌作文，甚至不喜欢作文，每次布置作文题目，都是眉头紧皱、绞尽脑汁才写出一篇来应付上交，而其中不乏生搬硬套、模仿抄袭之作。为何会如此？很可能是因为我们没有充分引导，未激起他们的兴趣而使作文显得被动，故无法让他们发挥内在的潜能。“兴趣是最好的老师”，只有先让学生爱上作文，才有可能让他们写好作文。以下，我结合个人的教学实践谈谈如何在作文指导中点燃爱的火花，培养学生的创新意识，激发学生的写作兴趣，以真正提高学生的写作素养。

一、精心命题，点燃火花

命题作文是小学生作文教学中最常见的一种训练方式。因为它有利于落实大纲的要求，有利于我们有规律、有系统地对学生进行严格训练。但是，命题作文很容易对学生形成思维限制，不易激发作文兴趣，不易发挥创造性。特别是一些老而俗的、大而空的题目，更会令学生望而生腻、望而生畏。学生往往把作文看成“为教师作文”，形成“为作文而作文”的消极倾向。那么，怎样命题才会吸引学生，调动他们的创作欲望呢？

首先，教师命题要从学生的生活经验出发，让他们写自己胸中的积蓄，学生才有话写。叶圣陶说：“凡是贤明的国文教师，他出的题目应当不超出学生的经验范围，他应当站在学生的立脚点替学生设想，什么材料是学生经验范围内的，是学生所能写的，所要写的，经过选择才定下题目来。” 他还特别强调，出作文题一定要为学生着想，钻进学生的心里去考虑，务必使他们有话可说。例如《第一堂社会课》《我最敬爱的一位老师》等，学生一见到这样的题目，就能唤起记忆的表象，激起作文的兴趣，产生倾吐胸中积蓄的欲望。其次，命题要从学生的心理特点出发，力求新颖，力求使学生动情。陈玉秋教授《思维学与语文教育》中写道：“作文命题是一种艺术。”教师命题一定要讲究艺术，力求新颖。小学生都有一种创新意识，对一些新奇的东西特别感兴趣，因而即使是旧题目，也要变换形式，有新鲜感。如《我的爸爸》可改为《爸爸——我心目中最伟大的人》《爸爸的伤疤》《爸爸的手》等。小学生富于感情，对人对事有鲜明的情绪体验，如果教师命题能打动学生的感情，他们写起来也就富有情趣，如《想爸爸》《谁言寸草心，报得三春晖》《人间处处有真情》等，这些题目能拨动学生的情弦，引发学生的感情潮水。只要我们多动脑筋，精心布置好作文题目，点燃学生创作的火花，一定使学生欢喜雀跃，极欲一试的。

二、唤起记忆，打开闸门

学生害怕作文的一个重要原因就是觉得没什么可写的，其实他们并非无话可说，只是未翻出心底的记忆。小学生的阅历虽然不广，但他们已有10多岁，从幼儿园到小学，亲身见闻、亲身经历过的事情还是不少的。因此，教师在指导写作时要唤起他们的经验，打开他们记忆的闸门，激活他们创作的源泉。在小学第十册的作文训练有一个题目《童年的一件趣事》，学生一时觉得千头万绪无从写起，我就设计了十个小问题来唤起学生的记忆：1.留在记忆里最早的是哪件事情？2.挨过打吗？为什么？3.向妈妈撒过谎吗？为什么？4.最喜欢在哪儿玩？5.受过邻居夸奖吗？6.受过委屈吗？7.栽过树，种过花吗？养过小鸡、小兔吗？8.哪次游戏玩得最开心？9.受过教师的表扬或批评吗？10.喜欢或讨厌哪个同桌？

这些小问题写出来后，我先选了其中的一两个为例向学生讲讲自己的童年趣事。我这样一带动，学生的记忆闸门打开了，写作兴趣陡然高涨。

三、创设情境，激发感情

学生作文由于多是命题作文，在许多时候并无创作激情，但也必须“奉命”而作，因此变得很被动，感情就不真实。于漪老师说：“（学生）对作文有了感情，作文教学也就成功了一半。” 如果我们在作前指导时，创设一定的情境，尽可能触动学生的真情实感，强化他们的倾吐动机，则会使他们变被动为主动，达到良好的效果。例如，一次作文训练“说自己想说的话”，我在作文课开始时并不告诉学生要写作文，而先教他们一首孟郊的《游子吟》，然后饱含激情地描述了这样一幅情景：夜已经很深了，一位两鬓斑白的老母亲还在微弱的烛光下一针一针地为将要远行的儿子缝补冬衣……我叙述得很投入，学生听得很动情。紧接着我又引导学生想想自己的妈妈，想想妈妈最疼自己的几件事，想想自己又是如何回报妈妈的，再请几位同学上台讲给大家听。结果学生非常主动，纷纷举手要求上台讲述，尤其是一些远离妈妈的学生讲得更是满怀真情。其中一位同学讲道：“妈妈是这样的爱我，可是想想我以前经常向妈妈提不合理的要求，还经常顶撞她，赌气不和她说话，我真后悔……”说着说着就哽咽起来，说都说不下去了，引起了全班一片抽噎声……此时，学生对母亲的热爱和感激之情已像火山爆发一样急欲表达了。至此，我才很自然地要求学生以《谁言寸草心，报得三春晖》为题，把自己刚才说的或正想说的写进作文里。实践证明，这次作文特别成功。

四、以说促写，化难为易

学生怕写作文的另一大因素是认为作文很难，担心自己写不好，因此教师必须帮助学生克服这种畏难心理。最简易有效的办法就是先说后写，以说促写，让他们懂得作文无非就是把自己想说的话写下来，这样他们就会觉得作文原来这么轻松，从而喜欢上作文。有一次作文训练的题目是《记在小学里发生的一件事》，我先让几位同学说一说。中队长说了班级同学为学校浇美人蕉的经过;有一位同学讲述了三年级数学教师给他们上最后一节课的情景，说得都要哭了……气氛越来越活跃，很多同学都很想说了，我就及时指导他们写作，告诉他们作文就跟说话一样，想说什么就大胆地写。这次，学生都放开了手脚，写了真人真事。还有一次是家乡妈祖生文化节之后，我在作文课上对学生说这次活动花去了几十万，相当于建一幢教学楼的钱。接下来学生就议论开了：有的说这些钱不如用来做公益事业，比如铺路、整治河道等;有的说这些钱可以捐给希望工程;有的说这种活动也有好处，可以弘扬传统民族文化;有的说做热闹也繁荣了家乡的经济……讨论异常激烈。这时，我就叫他们把自己的看法写下来，学生没有一个感到为难的。以说促写不仅降低了写作难度，还提高了学生的写作积极性，确实是一种值得推广的训练方式。

五、随机而“作”，反客为主

作文训练除了计划有步骤地进行之外，教师还可以抓住其他教学环节或日常生活中的有利时机，及时引导布置写作。例如，一次学校附近的妈祖宫在燃放礼花，同学们一个个都忍不住把头转向窗户。我索性放开让他们看个够，并要求他们仔细观察各色礼花的绽放过程、形状、颜色等。看完之后让他们马上把刚才的景象描绘下来，尽量用一些比喻、排比等修辞手法，然后比赛谁写得好。学生印象正鲜明，又极想表现自己，个个很快就写好了，还涌现出来许多佳句：“像金菊在绽放”“像孔雀在开屏”“像五光十色的摇钱树”“像无数只小蝌蚪钻来钻去”……非常形象贴切。还有春游归来可以布置写游记;学校大扫除可以指导场面描写;班级发生了一件事情可以叫学生写新闻报道。这种随机训练因为有现成的素材，学生写起来很轻松，更容易调动学生的主观能动性，变任务为兴趣。此外，我们还可以利用学生的成功意识激发他们的写作兴趣。如常朗读、张贴学生自己的成功之作;指导学生办手抄报，发表班级同学的作品;推荐優秀作业给校刊发表;还可以鼓励他们给报社投稿等等。他们尝到了甜头，写起来就能更有干劲。

当然，要培养学生的写作兴趣，提高学生的写文素养，还有许多途径和方法，这里只是我的点滴体会，仅作抛砖引玉。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.

[2]于漪.点燃写作的激情[J].语文学习，2009（1）.

（责任编辑  范娱艳）