林东金

摘 要文言文既有言志、載道的功能，又有语言、章法的表现。统编版小学语文教材大幅增加了小古文的篇幅，根据学生的心理特点及认知规律建立文言文学习的认知图式，以《学弈》为例为学生文言文的学习和欣赏提供有效的路径。

关键词认知图式;文言文学习;建构策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0174-01

《学弈》是统编教材六下的一篇文言文，选自《孟子·告子上》。课文借两人学弈的故事，告诉人们专心致志才能学有所成的道理。本文语言简洁浅近，寓意明显，适合于初学古文学生。本文对于文言文的一些基本语言现象也有比较全面的体现。下面就以本课为例，谈谈图式策略的建构对文言文教学的作用。

一、勤朗读，明句读

《诗经》时代多以两个音节为以一个节拍，五七言时代常用“二二一”“二二二一”节律，这就是学生对古诗朗读建立起的认知图式。但是到了小古文，因为文言有长短，固有的认知图式已经不能应用，教师范读引起了学生诵读方式的变化，产生顺应。

（一）初读：读对文言。读对文言，既要字音读准字音，还要读对句子的节奏和停顿。借助文中拼音和课下注释，字音基本能读正确，多音字或生僻字稍加点拨即可。《学弈》中有三个“为”，前两处读二声，第三处读四声。只要提醒学生联系注释“为”是因为的意思，字音自然也就能读对。

句子，既要读对节奏还要做到声断气连，非教师范读不能做到。教《学弈》时，笔者就在学生自读之后示范，强调“思/援弓缴/而射之”“为是其智/弗若与”“非/然也”这三句的断句和停顿，引导引导学生反复读，感受其中的韵味。……