蔡年山

摘 要：建构出高效的小学语文课堂是新课程改革背景下提出的主要教学目标之一，提高语文课堂的教学效果对于师生的能力发展都有重要的意义与作用。教师在语文课堂的教学过程中，要精心备课、巧妙教学，将学生的学习积极性充分激发出来，从而真正实现有效教学，构建出高效课堂，为师生能力的发展与提升提供条件。主要阐述了建构高效课堂的必要性，并结合实际提出了建构高效课堂的几种策略。

关键词：小学语文；高效课堂；建构策略

建构主义的主要观点表明：学生的学习过程不应该是被动接受的过程，而应该是学生主动学习并积极建构知识的过程，建构高效的小学语文课堂，不仅要求教师要遵循新课程改革的教学理念，采用新的教学形式与方法进行教学，也要求学生要发挥主观能动性，积极主动地学习知识、收获技能。教学过程包括教与学两个部分，需要师生共同合作，这样才能真正建构出高效课堂，进而促进师生的共同进步与发展，真正实现教学相长。

一、建构高效课堂的必要性

（一）新课程改革的必然要求

新课程改革转变了以往的教学观念与教学形式，其主张课堂教学中的“效益最大化”，在“以生为本”的教学理念下，课程改革强调教学过程的最优化，提倡教学过程与结果的自然生成，以更好地促进学生的能力发展。建构高效课堂是新课程改革的必然要求，也是教师教学的基本目标之一，作为一名小学语文教师，我们也要在新教学理念的指导下，创新教学的形式与手段，从而保证教学过程与结果的有效性，保证教学环节的和谐有效。

（二）促进学生发展的必要途径

新时期提出了新的教学目标，教师不仅关注学生的学习情况，也更加关注学生技能的提升与能力的发展。而课堂是学生系统学习知识、提高技能的主要场所，因此，教师在教学时要充分发挥课堂的作用与优势，通过科学合理的教学方式发展学生的思维与能力，从而在实现有效教学的基础上促进学生的能力发展，建构出高效的语文课堂。

二、建构高效课堂的策略

建构高效课堂需要师生共同努力，教师要发挥自身的引导作用，遵循因材施教的教学原则，为学生精心设计教学环节，在师生的共同参与中建构出高效的课堂，提高学生的学习有效性。

（一）精心备课，奠定高效课堂的基础

备课是进行课堂教学的准备阶段，教师在备课时不仅要熟悉所要讲授的知识点，也要结合学生的实际学习情况设计教学的环节，安排每个环节所需的时间以及学生会遇到的问题，并给出合理有效的解答。“凡事预则立，不预则废。”恰当的备课是实现有效教学的基础，教师要将备课重视起来，为建构高效课堂提供必要的条件。

例如，在教学课文《长城和运河》时，教师在备课时就要充分考虑到学生的实际认知情况，由于三年级的小学生已经具备了一定的语文知识基础，那么对于课文中的生字，教师就可以让学生提前自主学习，在课堂上教师就可以检验学生的自主学习成果，这样既可以起到监督的作用，也可以培养学生的自主学习能力；在解决了基本的学习难题后，教师就可以引导学生读课文，理解课文中的内容，学生由于受到知识视野的限制，很多学生在阅读课文时都会不知所云，那么教师在备课时就可以提前想好教学的对策，即利用多媒体为学生播放长城和运河，并一边播放一边为学生介绍，从而通过视觉的直观体验来增强学生的认知，帮助学生进行高效学习。

（二）激趣引入，实现高效教学的前提

兴趣是最好的老师。新时期的教育教学注重学生学习主动性的发挥，也更关注学生的学习过程，导入是课堂教学中的首要环节，好的导入方式可以使课堂教学达到事半功倍的效果，更有助于学生学习能力的提升。因此，教师要为学生设计充满趣味的导入环节，将学生的学习兴趣充分激发出来，从而实现高效教学。

例如，在教学课文《苹果里的五角星》时，教师就可以这样引入教学：“同学们，你们都在哪里见过星星呢？我们都吃过苹果，你们仔细观察过苹果里面有什么吗？”这样与生活相关联的疑问很容易引起学生的兴趣，他们也会觉得这样的问题很简单，而不会产生畏难心理。然后教师就可以继续引入：“在苹果里我们可以找到五角星，你们相信吗？”在学生将信将疑时，教师就可以拿出苹果，并让学生出谋划策，说一说怎样切苹果可以切出五角星。这样结合课文的导入方式可以将学生的学习兴趣充分激发出来，从而可以为高效课堂的构建提供前提，使得学生的学习质量得到有效保证。

（三）创设情境，激活课堂教学的过程

创设情境进行教学是目前课堂教学的方式之一，恰當的教学情境可以将学生的学习情绪充分调动起来，使其更好地投入到课堂学习中。学生主动地参与课堂，积极地思考问题，更有助于他们学习效果的提升，从而激活课堂教学，提高课堂教学的实效性。

常见的创设情境的方法有很多，如，创设生活情境、创设问题情境、创设直观情境、创设讨论情境等，有效的情境创设有助于学生情感的培养，提高课堂教学的趣味。教师在教学时要合理巧妙地创设情境，将学生的学习积极性充分调动起来，从而切实提高学生的学习效果。例如，在教学课文《三顾茅庐》时，教师就可以先为学生播放电视剧《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》与片头的画面，为学生创设意境，营造良好的课堂氛围，一个个鲜活的人物也会呈现在学生的视野与脑海中，从而让学生对三国时期的重要历史人物有初步的感知。接下来教师就可以引入本节课的教学内容，在之前的情境渲染与铺垫下，学生的情绪已经被充分调动起来，他们就会积极投入课堂学习中，从而使教学的效果得到保证。

（四）设计问题，启发学生发散思维

对于充满了好奇心的小学生来说，教师在教学过程中设计一些问题更有助于学生的思维发散，也可以将学生的注意力有效地集中起来，使其更为认真地投入课堂学习中。另外，教师还可以让学生以小组为单位进行合作学习，“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”小组成员的讨论交流更容易碰撞出思维的火花，使其在学习时积极地动脑思考，从而提高学生的学习效果。

例如，在教学课文《剪枝的学问》时，教师就可以让学生以小组为单位学习，并让学生讨论以下几个问题：（1）课文中说王大伯是种桃能手，从哪里可以看出来？（2）作者看到好好的枝条被剪掉，他的心情以及表情是什么样的呢？（3）剪枝的原因到底是什么呢？可以怎样理解？（4）春天到了，作者最盼望的是什么呢？结果怎么样？（5）读了这篇课文，你有什么感悟？通过这一连串的问题，学生就可以根据问题仔细分析课文，从而使其有目的地进行思考与讨论，帮助学生更好地理解课文内容，体会其中蕴含的道理。并且循序渐进的问题也会让学生深入思考，培养学生思维的连贯性与完整性，进而提高学生的学习质量，为学生的发展奠定良好的基础。

总之，建构小学语文的高效课堂是教师教学的基本目标。教师在教学时要将小学生的学习主动性调动起来，提高学生的学习兴趣与欲望，使学生积极主动地参与课堂的学习过程，从而提高学生的学习效果，在新的教学理念下建构出高效的语文课堂，促进学生的能力发展。

参考文献：

[1]黄兴琼.浅谈小学语文课堂中教学氛围的营造策略[A]. 2016年6月全国教育科学学术交流会论文集[C]，2016.

[2]史晓慧.小议高效化小学语文课堂的构建策略[A].2016年6月全国教育科学学术交流会论文集[C]，2016.

编辑 李琴芳