杨晓萍 杨柳玉

[摘 要] 学前儿童STEM教育涵盖的科学知识既是引发其功利主义倾向的根源，又是实现知识有机整合的基础。从知识论的视角反思学前儿童STEM教育的内在知识本质和价值是超越功利主义倾向的必然路径。从一元辩护到多元理解，学前儿童STEM教育的知识基础已转向社会文化发展境遇下知识的不确定性生成，寓居式的实践知识、理解式的逻辑空间以及内生式的理智德性是其内在知识本质。重构学前儿童STEM教育，应以知识“悬置”与情境逻辑为起点，以知识“在场”与叙事呈现为过程，以知识“还原”与理性精神为旨归。

[关键词] STEM教育;科学知识;功利主义;理性精神

一、引言

STEM教育起源于美国，是科学（Science）、技术（Technology）、工程 （Engineering）和数学（Mathematics）四个领域的跨学科整合教育，自产生起就被打上功利主义的烙印。二战以来，为吸取美苏争霸中的失利教训，美国政府一直不遗余力地推进科学教育变革。20世纪末，面对亚洲国家在经济发展和科学创新中形成的紧逼态势，科学、技术、工程、数学领域在知识密集型经济发展中的绝对优势以及美国在STEM领域的劳动力紧缺，这一变革最终指向STEM教育领域。1986年，《本科的科学、数学和工程教育》（Undergraduate Science，Mathematics and Engineering Education）报告的发布标志着STEM教育的诞生，该报告倡议政府和各类机构投入资源促进科学、数学、工程（SME）领域的教育发展并明确其指导性建议。[1]近三十年来，美国的STEM教育已延伸至K-12教育阶段并被提升至国家发展的战略规划中，英国、德国、法国、芬兰等发达国家也纷纷响应。……