施丽

[摘 要]发展学生的思维品质，是提高学生语言学习效率的关键。只有思维活跃了、深刻了、发散了，语言实践才能从课堂解放出来。教师要关注学生听说读写语言能力的培养，以绘本阅读为契机，通过猜测故事内容、挖掘文本内涵、续编故事结尾等策略，激发学生的阅读兴趣，拓展学生的英语思维，使英语教学有高度、有深度。

[关键词]小学英语;绘本故事;思维发展

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）21-0053-02

思维是对外界事物的直接概括与间接反映，是借助语言来实现的。在语言教学中，发展学生的思维品质，是提高学生语言学习效率的关键。只有思维活跃了、深刻了、发散了，语言实践才能从课堂解放出来，应用于生活之中。因此，在小学英语教学中，教师要坚持语言与思维训练相统一的原则，让学生的思维在语言实践中得到发展。那么，如何在关注学生听说读写语言能力培养的同时，关注学生的思维发展呢？笔者认为，绘本故事这种拓展阅读形式就非常有助于语言与思维的整合，能在确保教学趣味性的同时，放飞学生的想象与个性，让阅读活动更有层次感。同时，在常态英语教学中，教师要避免绘本单一的教学定式，把绘本作为活跃教学氛围的元素，把教学的关注点放在故事的词汇、句型或内容上，而忽略故事整体的美感与深意。也就是说，在实际教学中，教师要站在育人的教学高度，开展指向学生思维发展的绘本教学，真正让绘本的育人价值大放异彩，以绘本故事助力学生的思维发展。

一、猜测故事内容，激发思维活力

绘本有着图文并茂、生动形象的天然优势，在实际教学中，教师要充分发挥绘本在调动学生主体性中的积极作用，以鲜艳的色彩、生动的形象、饱满的故事激发学生的思维活力，给他们主动问、主动想、主动发现的阅读空间。在教学过程中，教师应该引导学生掌握阅读的时机。如在Pre-reading教学环节，教师要善于培养学生的整体感知能力，引导学生大胆预测故事内容及发展走向，主动提出问题，发现绘图、标题或故事中的关键信息，提取关键字。又如，在While-reading环节，教师要善于引导学生找出故事的转折点，深入思考，引导他们感受并猜测故事的内容，增强阅读的主动性。

例如，教学四年级下册Unit 7《Whats the matter？》时，笔者展示同名绘本故事：这个故事讲述了一只小象因为行为粗鲁而遭受小动物们排挤的故事。在第一部分的故事阅读中，笔者主要引导学生通过角色扮演，喊出“What are you doing，Little elephant！Go away！”，感受小动物们对小象的排斥。

T：What are they doing？What does little elephant say？（引导学生观察绘图）

S：I want to play ball games.（引导学生回答）

T：How do monkey say？（指导学生的动作、神情、语气，深化学生的朗读体验）

随后，笔者通过引读的方式，教学“I want to play in water”“I want to play on swing”两部分内容，并反复朗读“What are you doing，Little elephant！Go away！”，强化学生的情感体验。在这个情绪的兴奋点，笔者抛出疑问，引导学生思考为什么小动物们都不喜欢小象的原因。接着，通过鸭妈妈的帮助，笔者教学“rude”这个词汇，探究小动物们和小象矛盾与冲突的根源。接下来，在第二部分的阅读活动中，笔者引导学生探究“What should little elephant do”，实现第一部分到第二部分内容教学的自然过渡，推动学生的自主阅读，将故事引向另一个环节。

二、挖掘文本内涵，渗透情感教育

绘本故事不仅图片生动、内容有趣，而且具有耐人寻味的意义，有着深远的育人价值，是提升学科核心素养的有益养料。但在实际教学中，很多教师对绘本读物的运用仅仅局限在读的层面上，即看看图、讲讲故事，任务就完成了，对故事的内涵缺乏挖掘，导致学生体验不深，感受自然也就不深刻。因此，在绘本阅读中，教师要站在育人的教学高度，深入挖掘文本内涵，并联系学生的生活实际，促进学生对故事深意的理解，强化他们的主体感知。

例如，教学五年级上册Unit 5《What do they do？》“Story time”第二课时的拓展阅读时，笔者为学生带来与话题相关的绘本故事《Froggys new job》。在这个故事教学中，笔者除了继续延伸教学话题外，带领学生认识一个新的职业——lifeguard（救生员），还渗透了情感教育，使学生感受到Froggy的坚持与勇敢，引导学生要坚持自己的梦想。

T： Froggy can not be a pilot or a singer. He is very sad. Suddenly he hears a cry. Help！（听声音）What happened？（教学“suddenly”）

S： A chick is in the lake. （教学“chick”）

T： So who does he help？

S： The chick.

T： How does he help ？

S： He jumps into the lake with a lifeguard.

T： Then he saves the chick. （邀請学生上台，进行角色扮演）Froggy saves the chick. What do you think of him？

S：He is brave./ He is wonderful./ He is superhero.（引导学生进行评价）

T：What does the lifeguard say？

S： You are brave.

T：Does he want to be a lifeguard？

S： Yes， he does.

T： Yes， Froggy likes his new job very much. when you grow up，what do you want to do？

在这个过程中，笔者鼓励学生结合自己的兴趣与特长说一说自己的梦想，并说说自己要如何实现梦想。在延续“职业”这个话题的基础上，笔者将教学重点放在学生情感态度与价值观的培养上，以绘本深化学生对职业责任、职业幸福的认识，并埋下梦想的种子，让学生认真想一想自己将从事什么职业、什么职业适合自己，鼓励学生向Froggy学习，做一个坚持又有爱的孩子。

三、续编故事结尾，发展个性思维

学生思维活跃，想象力丰富。在绘本故事教学中，教师要借绘本这个大舞台，给他们想、编、演的学习机会，有效地发展他们的发散性思维，促进他们个性化成长。在拓展阅读中，教师要经常设计一些具有开放性的探究活动，如续编故事、反转故事结尾、DIY小绘本、开设自助绘本超市等，从而将读与写的实践、读与表演的实践结合在一起，释放学生的思维潜能。

例如，教学五年级绘本《A hats trip》时，笔者在课前为每个小组都准备了一顶神奇的渔夫帽（红色），在探究环节中，引导学生戴着帽子旅行，并想一想这顶帽子还会飞向哪里、会看见什么，将学习单填写完整。

T：The hat goes to many places and sees a lot of interesting things.Now it is in a party.What does it see？ Listen！ Whoooosh！ Then comes another gust of wind.Then down the hat falls into a party.It sees an elephant dancing ...（師引导学生进行现场续编）。

接下来，笔者引导学生以小组为单位，选择自己喜欢的情境进行续编，并将续编内容以情景剧的形式表演出来。

总之，绘本虽简单易懂，但容量不小，在拓展阅读中，教师要充分发挥绘本的教学价值，以绘本为契机，实现语言与思维训练的统一。同时，教师要以导为主，给学生更多阅读、思考、交流与表现的学习空间，让学生展开思维的双翼遨游在故事的海洋中。

（特约编辑 木 清）