石琴

内容摘要：思想品德课是现阶段我国学生培养思想品德品质的重要平台，是促进学生思想道德素养提高、培养学生社会交往能力的重要课堂。但是当前大多数学生认为思品课程内容枯燥单调乏味，提不起学习的兴趣和热情，从而使学生的思想品德课陷入尴尬境地。而情境教学法能够让知识的传授变得更加真实贴近生活，利于学生理解与接受，因此将这种方式运用到学思想品德课堂中十分必要。本文将从注重情境教学法的现状，和存在的问题，以及如何推广应用做了分析，以期为后来者提供一些帮助和建议。

关键词：情境教学法 品德课 教学应用

随着当前教育模式的改革推进，教育教学越来越注重学生感情因素的充实，强调实现学生的素质教育。情境教学法是一种刚刚出现的教学方法，指的是教师通过设定一些新颖有趣的教学情境，扩展学生的情感体验，从而帮助学生深入理教学知识中的感情部分。情境教学法不仅符合当前教育改革的方向，同时也能充分克服传统教学模式枯燥单调的弊端，为课堂教学增添活力。所以，教师还必须要充分树立起全新的教学观念，及时地改改进自身教学方法，以真正实现情境教学法在思想品德课中的推广和发展。

一.情境教学法的含义

所谓的“情境教学法”，指的是教师在教学过程中借助各种高科技等信息技术手段，通过这些辅助工具来进行情境教学的搭建，使学生能够在沉浸在情景模式之中，切实的感受到课程理论的真谛和内涵。此种教学方式的应用，能够使原本枯燥单调的思想品德这门课程的内容变得更为充满乐趣，形象具体，使学生能够在学习课本的理论基础之上，充分调动学习的积极性，加深对课本的理解和认识。而且中小学生的思维活跃，正正是性格品德培养的关键时期，而“情境教学法”的推广和普及，可以使得学生在这一关键时期，塑造起良好的价值观念，往更好的方向发展。

二.情境教学法在目前教学工作中应用的不足

1.教师意识不到自身的缺陷

“凡事预则立，不预则废”。要想让中学生的思想品德课程的质量提高，就一定要做到充分研究教材，挖掘教材的真实内容，做好基础准备工作。然后从教材出发，以学生和教学内容为基础，结合生活实际，引入教学案创设出与学生生活紧密相关的情境。但是，在实际情况中，部分教师在创设课堂情境时好高骛远，避开教材，只利用互联网资源，舍本逐末，刻意去关注情境创设的形式，而忽略了基础教学内容的本质。这在实际的教学过程中，是十分普遍的教学现象，应当加以剔除和改正，这不仅不能够提高教学效率，而且还会对教师和学生造成双面的影响，且不可逆转。

2.情境教学法使用不科学

情境教学法在一堂课的使用中，应当采用合理的科学的手段，应该是贯穿于教学环节的各个过程的，不应当只停留在形式和表面的环节，这样才会取得应有的效果。部分中学思想政治老师在运用情境教学法时，运用方法不甚合理，而且不以教学内容为基础，单纯的追求教学效率，脱离了教学内容的本质，这样并不能够得到预期的教学效果。

3.情境教学的方法归纳不合理

虽然说全社会都在转变传统的陈旧的教学理念，但是这在目前的教育形式下仍然是一个难题，转变传统教学理念虽然亟待解决，但这并不意味着一定要转变传统的教学方法。每一种教学方法都有它自身的优点和缺点，教师在进行教学方法的选择时也不能一概而論，要根据具体的教学内容，以及将教学方法与教学实际进行组合。在目前中学生的思想政治教学中，部分教师讲情境教学法作为唯一的方法，没有根据教学内容和具体教学实际进行相应的调整，在课堂中设置的情景也并不符合教学基础，甚至将简单的问题复杂化，这就往往事倍功半，单纯的追求教学方式的改变，而没有带来教学效率的进步，耽误了学生也耽误了老师自身。还有部分教师不能合理选择自身的教学方法，揠苗助长，为了追求教学模式的创新盲目的嫁接到学生头上，让学生感到疲累不堪。

三.如何推动情境教学法在品德课中的应用和推广

1.注重情境教学法的生动形象性

中小学生的思想品德水平仍处在正在完善的过程中，所以他们通常无法有效理解晦涩难懂的理论性很强的思想品德知识，这便会直接导致教师教学效率和学生的学习效率都无法得到进一步的提升。针对这种情况，现阶段推行的情境教学法能够有效的解决这一问题，这种教学模式不仅能够让课堂教学和思品知识生动有趣，还能让学生能够主动的参与到学习中来。具体来说，教师可以应用现代科技手段，将生活与思品教学相结合，花样百出，让学生和老师形成良性互动，让学生学得开心，让老师教的轻松。让本该枯燥无味的思品教学变得生动形象。在小学品德与社会教学中，教师能够通过注重情境教学法，生动有效且直接的增强学生的直观感知，让学生能够在良好的环境和氛围中接受思想品德的熏陶和教育，让老师能够摆脱传统的教育负担，在轻松活跃的氛围中传道受业。

2.注重情境教学法的生活性

教育来源于生活，生活是教育的根本。只有让教育回归生活才能够让学生真正做到学以致用。因此，思想品德教师在应用情境教学法的过程中要选取案例的生活性。具体的来说就是，教师要以现实生活为基础，将与学生的不同个性以及生活中的相关的元素融入到课堂教学过程之中，通过这种方式来做到真正还原学生和老师的生活，更好的促进学生和生活相结合，在生活中切实感受学习思想品德的重要内涵和意义，了解思品知识如何具体运用，从而不断发展和提升学生的自身综合素质。

例如，在教授社会中的交通工具这部分内容时，为了让学生们更好的了解社会发展状况，老师可以让学生们真正走入生活，为学生们设置生活情境。上课后，让学生们思考生活中的交通工具具体有哪些？待学生回答之后，教师可以让学生在自身生活经验之上，进一步回答教师提出的问题。然后让学生们结合生活中的经验，对交通工具进行进一步分析。这样一来，就有效提升了学生的自主学习的能力。

2.注重情境教学法的问题设置

目前的学生通常有着强烈的好奇心和求知欲，教师应当紧紧抓住这一特性，让学生能够积极主动地进行知识学习与探究。因此，思想品德教师应当注重问题设置的科学性和合理性。首先，教师应该以教学内容为基础来进行情景设置，以保证问题贴近教学内容;其次，教师则需要选择合适的切入点来引入问题，充分调动学生的学习积极性，引导学生积极思考，最终通过学生们的思考，深刻学习本章内容。这样一来，在思想品德课的教学中，教师往往能够通过设置问题，设置科学合理的问题，来提高学生的学习积极性。

4.借助辅助技术手段营造充满感情氛围的情景

音乐本身具有强烈的感染力，借助这样的辅助技术手段和富有感染力的方式来对课堂情景进行渲染，能够最大限度内激发学生的共鸣，让学生得到感情的升华。在这样的情景中，老师和学生之间的互动也更加密切和和谐。而且，借助音乐等辅助手手段来创设情景，可以有效的吸引学生的注意力，并且在很大程度上激发学生的情感表达，让学生能够更加理解课堂内容的真谛和内涵。

教师的教学过程中，先要注意这个每个课时的主要教学内容，即学生要在了解基本理论知识的基础之上，进行情景的设置。在明确了教学内容之后，教师需要以基本理论为基础进行情景设置和规划。然后在课堂讲解过程中，结合教学内容选择合适的辅助手段，在结合的过程中，还可以做出一些解释，来使学生能够对教学内容进行深刻的理解。

5.为学生创设各种情景，良性引导

中小学生正处于性格不稳定，三观和人格都正在完善过程中的一个阶段，这些学生往往具有不同的个性，但其中善于提问，丰富多思，是共同拥有的特性，这就是一个很好的方面，教师应当紧紧抓住这一特点，将学生的求知欲利用起来，利用情景教学的方法够推动他们去探索问题。同時能够将学生的好奇心激发出来，让学生更加自主的去寻求问题。由此，教师可以通过自己设置问题的方式来创设情景，在课堂之上形成一个良性的互动，加强了学生与老师的沟通，提高了学习效率，将思想品德的内涵和真谛融入其中，让学生用最浅显易懂的方式接受。然后结合学生自身的实例，根据学生的实际情况， 加固学生的基础知识的理解;通过设置问题，来使学生的思维得到启发。再通过老师的引导，来使学生在思考过程中使自身的价值观以及人生观得到真实案例的感染和启发。

6.可以通过还原真实情景来进行教学

教师在教学过程中，不能够将只看中理论教学，将课堂局限在讲台上，而是贴近生活。教师如果只在讲台上枯燥单调的讲授知识，往往不能调动学习积极性，也不能够形成良好的互动，教师可以让学生自行挑选角色，扮演事件中的人物，来在课堂上进行生动的模拟，这样一来，不仅可以使学生获取更多的知识，还能够让学生得到感情上的共鸣，还能够使学生将这些知识有效地与实际生活相融合，更好的引导学生三观和价值观念的形成。同时还能够培养学生独立思考的能力，让学生对生活，对课本，对学习有更加深刻的认识。

结束语：总的来说，情境教学法对学生品德课的教学发展起着促进和升华的作用。教师在创设情境的同时，加入自身实际案例进行讲解，来展开情景教学活动，生动有趣的传达知识。教师可以通过运用各种情景的方式以及加入许多类型的问题情境来进行具体的教学实践，这样才能激发出学生的品德培养的热情，从而使得学生的人生观、价值观得到正确良好的引导和发展。

参考文献

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[4]牟娜.情境教学法在思想品德课中的运用[D].辽宁师范大学，2016.

本文系白银市教育科学“十三五”规划课题《情境教学法在品德课中的应用实践研究》（课题批号：BY[2019]G176号）的研究成果。

（作者单位：甘肃省白银市会宁县郭城驿镇中心小学）