钟小芳

【摘  要】  在新课程理念下，小学数学教学更加注重提高学生的学习素养，培养学生的数学思维。因此，在新的教学理念下，小学数学课堂教学从传统的传输式的教学方式转变为自主探究的教学方式，让学生在小学课堂中发挥主导作用，教师辅助学生进行自主学习。本文主要从营造课堂氛围、开展小组合作教学模式、引导学生参与、丰富学生学习资源这四个方面出发，阐述在小学数学课堂教学进行自主探究学习的有效方式，以期为其他学者的研究提供新的视角。

【关键词】  新课程理念;小学数学;自主探究

培养学生的自主探究能力已经成为小学数学课堂的重要培养目标，尤其是小学数学计算公式多，抽象性较强，传统的灌输性学习只能让学生掌握表层的数学知识，不利于培养学生的数学素养，也不利于开发学生的思维。因此，在新课程理念背景下，迫使教师转变传统的教学理念，把教学重点放在培养学生自主研究能力上。小学数学的学习内容较多，教师在培养学生自主探究能力的同时还要紧密联系学习目标，提高小学数学的教学效果。

一、营造课堂氛围，为学生自主探究提供环境

良好的课堂氛围是开展自主探究学习方式的前提。在传统数学课堂中，教师一直扮演“严师”的角色，学生在课堂上不敢说话，也不敢轻易发言，课堂氛围较为凝重。甚至有些学习成绩不好的学生在课堂上一直处于紧张状态，根本就无法思考数学问题，不利于学生的学习。在新课程理念下，教师要想开展自主学习探究模式就必须要从课堂氛围入手，给学生营造一个宽松的学习环境，方便学生发散思维。比如在学习《平移、旋转和轴对称》时，教师在上课之前可以利用多媒体技术给学生展示与课堂相关的内容，例如，賽车时车子的漂移、蝴蝶的纹路等。教师还可以让学生动手操作，更加直观地理解平移、旋转和轴对称的相关知识。比如让学生移动一块橡皮，感受点的平移，再让学生顺指针旋转90度，感受旋转的概念以及旋转的相关知识。最后让学生猜这节课的重点，发挥想象力，说出和本节课程相关的案例。对于回答正确的学生，教师要给予肯定，对于回答错误的学生，教师不能训斥、指责，一方面会破坏课堂气氛，另一方面会打击学生的信心，不利于开展自主探究学习。自主研究式学习方式是自我学习、自我探究的一种方式，如果学生缺乏信心，不相信自己的能力，从内心就会抵触自主学习，不利于培养学生的数学思维和学习能力。

二、小组合作教学，为学生自主探究提供机会

“小组合作”教学模式是培养学生自主探究能力的重要方式之一。首先，教师要根据学生的学习习惯、数学基础将学生划分为多个小组，每组四个人为宜。每个学习小组中既要有数学成绩好，自主学习能力强的学生，也要有自主学习能力差的学生。其次，教师可以在课上或者课下给小组成员安排学习任务，并由小组成员指派代表到台前展示。比如在学习《多边形的面积》中的梯形面积时，教师就可以让小组学生在课下讨论思考，并列出所有的可能情况。教师在教学过程中发现，通过小组合作学习，学生掌握的知识更加全面，思维更加丰富。学生在课下不仅讨论了普通梯形的面积怎么求，还讨论了直角梯形、等腰梯形面积的求法。除了基本公式的求解之外，许多小组探究出运用切分法进行求解，将三角形的面积公式应用到求解梯形面积中。比如一个等腰梯形的上底为2 cm，下底为8 cm，腰为5 cm，学生可以求出高为4 cm，求出等腰梯形面积为20 cm2;有的学生将等腰梯形切分为两个底为3 cm高为4 cm的长方形，一个长为4 cm宽为2 cm的长方形，也求出面积为20 cm2;还有学生将其切分为两个钝角三角形，求等腰梯形的面积。最后，小组合作是开发学生自主探究能力的重要方式，在小组合作过程中，学生脱离了教师独自探究学习，可以充分发挥其想象力，根据其所掌握的知识解决实际问题。在小组合作过程中，学生之间需要互相交流讨论，在交流讨论的过程中，学生也能够了解其他学生的思维，进而拓宽自己的思维渠道，为开展自主探究式学习奠定基础。

三、引导学生参与，让学生成为自主探究主体

在新课程理念下，学生是课堂的核心，是课堂的主宰者，教师在小学数学课堂上必须要将传统的传输式学习转变为引导式学习，让学生在课堂上多思考、多发言，帮助学生形成自主学习的习惯。首先，教师在引导学生参与数学课堂时，要让全部学生都参与其中，不能只让数学成绩好的学生参与。教师要有规划、有层次地设计数学问题，引导学生参与。比如在学习《运算律》时，教师可以先出一些简单的题目活跃课堂气氛;再列出不同类型的题目，让不同的学生到黑板上运算。题目的类型要符合课程学习内容，比如12×8，（5+6）×4，4×18×25，让尽可能多的学生参与到课堂之中。其次，做题结束后，教师要在现场提问，是否有其他运算方式，让学生尽可能地发散思维。教师也要引导学生找运算规律，完成本节课的学习内容。教师在教学过程中引导学生参与到课堂之中，可以让学生跟着教师的教学思路，一边学习，一边思考，掌握学习方法和学习流程。比如在学习《运算律》时，学生就能够学会从特殊事例中寻找一般性的规律，进而为开展自主探究式的学习方式提供思路。

四、丰富学习资源，为学生自主学习奠定基础

为了培养学生的自主探究学习能力，教师要为学生准备自主学习的资源。首先，数学课本是数学学习的基础，数学课本囊括的内容较多，并且是由专家编写，权威性较强，因此教师在准备学习资源时不能忽略数学课本。教师要教学生如何使用课本，比如在学习《负数的初步认识》时，教师要引导学生先看教学目标，围绕着教学目标进行有针对性的学习。其次，在计算机技术与网络技术发展迅猛的背景下，多媒体、网络学习是一种便捷的教学方式。教师可以充分利用网络资源给学生收集优质的自主学习资源。网络资源内容丰富，不仅有基础性学习，还有拔高型学习，可以满足不同学生的学习需求。对于数学思维较差，理解能力不强的学生，可以从简单的习题开始，教师可以在网上为其提供基础练习题。比如“在班级活动中花费20元计为-20，班长又向教师申请20元，应该怎么计？”网络资源中还有大量的数学实验，教师要教授学生如何利用实验掌握数学知识，进而帮助学生塑造数学学习思维，培养自主探究能力。

在新课程概念下，小学数学的教学目标已经发生改变，教师必须要与时俱进，探析教学目标，摒弃传统的教学观念，在课堂上培养学生的自主探究学习能力，扩展学生的数学思维，为其日后的学习奠定基础。

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[3]区杏湘.新课程理念下小学数学课堂自主学习模式的构建[J].创新创业理论研究与实践，2019，002（007）：111-112.

[4]杨尚喜.信息技术环境下小学数学课堂自主学习的思考[J].新课程，2019（7）：106.

【基金项目：钦州市教育科学十三五规划2019年度立项课题《小学数学课堂教学中学生自主探究学习能力的培养》（立项批准号：2019B046）的成果之一。】