黄金枝

【摘 要】 在小学数学课堂教学中，做好对学生的核心素养培养，能够为提高小学数学课堂教学效果、推动小学数学教学水平进步带来支持。笔者结合实践教学经验，在文中先对小学数学核心素养培养原则进行简述，之后对小学数学核心素养培养策略予以探讨。

【关键词】 小学数学;核心素养;培养

随着新课程改革的不断深入，进一步提高课堂教学质量，实现素质教育已经成为小学数学学科的重要目标。从当前的小学数学课堂教学环境来看，教师想要实现对学生的有效教育，挖掘学生在数学方面的潜能，就必须要确保所设计课堂教学模式能够符合学生的认知能力，并进一步落实学生的核心地位，真正做到围绕学生学习需求进行课堂教学模式设计，构建起高效课堂教学模式，为学生的进步与发展带来支持。

一、小学数学核心素养培养原则

1.以生为本

以生为本是小学数学教学中培养学生核心素养的基本原则。在新课程改革背景下，落实学生主体地位，坚持以生为本已经成为学校教育的基本要求。在这种前提下，教师要想通过课堂教学工作完成对学生的数学核心素养培养，就必须要进一步了解学生的认知能力和学习需求，然后有的放矢地展开教学设计，以确保学生的学习需求能够被满足，并让他们在学习中获得数学水平等方面的提升，为实现学生的数学核心素养培养打下基础。

2.寓教于乐

寓教于乐是小学数学教学培养学生核心素养的重要原则。对于心智尚未成熟的小学生而言，想要让他们保持良好的状态进行学习，就必须要调动起他们的学习动力，而学生的学习动力是基于兴趣水平而存在的。所以教师在进行教学设计时，一定要考虑学生的兴趣需求，让学生可以在学习过程中获得趣味体验，真正感受到数学知识的学习乐趣，从而进一步激发他们的学习热情，让学生可以在充足的主观能动性支持下完成数学知识学习。

二、小学数学核心素养培养策略

1.借助生活情境，培养学生数感

“数感”是数学素养中非常关键的内容，其强调学生对于数量关系、运算结果以及相关方面的感知，是小学数学教育当中最基本的教育目标。在实际教学过程中，教师想要实现对数感的培养，就必须要多运用生活情境，让学生可以在联系生活的基础上进行数学知识学习，由此来获得“数感”的提升。

在实际教学过程中，为了进一步实现对学生的数感培养，教师必须要保证所创设的生活情境能够符合学生的认知能力和兴趣，确保学生可以主动地参与到数学知识探究环节中，并获得良好的学习体验。例如，在进行《万以内数的认识》一课教学中，二年级学生对于数的大小认识有限，那么我就以数字1000为例子，为学生创设生活情境，让他们通过体验生活情境来了解数字1000到底是大还是小。首先，我先让学生进行数豆子的游戏，让他们通过数出1000粒豆子，认识到1000粒豆子并不多，让他们对数字1000有一个“不太大”的认知。之后，我为学生设计购物情境，让他们用1000元去买文具，发现1000元能买到很多文具，由此让学生对数字1000有一個“比较大”的认知。最后，我为学生设计了实践探究情境，让他们到操场中去进行1000米数字的测量，发现数字1000是一个“非常大”的数字。在此基础上，我会对他们进行思维引导，让他们对数字1000有一个基本的认知，并让学生学会举一反三，由此来实现对学生的数感培养，提高他们的数学核心能力。

2.开展合作学习，培养运算能力

推理运算能力是数学的基本教学内容，其要求学生能够按照正确的运算规则完成推理运算。从当前的小学数学教学工作来看，教学侧重点主要以运算为主，忽视了学生的推理能力培养，这使得学生在学习中只会运算不会思考。为了尽快解决这一教学误区，实现以推理和运算能力共同培养的教学模式设计意义重大。

在实际教学过程中，考虑到小学生的心智尚未发育完全，因此在对他们进行运算能力培养时，教师一定要保证学生能够理解数学知识中的运算规律，并能够让学生在运算过程中掌握推理方法，既完成了知识教育，又培养了运算能力。例如，在进行《混合运算》的课堂教学时，就存在学生无法适应混合运算的情况，这是他们思维能力未得到启发的表现，针对这一情况，我就为他们设计了合作探究模式。在合作探究过程中，我会先为学生布置解题任务，然后让他们通过对课堂知识的合作探究学习，来完成对混合运算的知识理解，之后再去完成对解题任务的解答，让学生有足够的时间和机会去进行学习，并实现对混合运算知识的有效掌握。在合作学习模式下，学生不仅可以完成对知识的有效探究和学习，还能够进一步获得合作意识的培养，这为他们的数学核心素养构建带来了重要支持。

3.运用信息技术，培养空间逻辑

空间结合能力是数学知识体系中的基础，其要求学生能够在无实物前提下根据几何图形想象出实际物体，并完成对物体方位和位置关系的判断。除此之外，学生还需要能够学会利用图形去描述、分析问题，获取“数形结合”的思维能力，从而在数形转换过程中将复杂的问题简单化，最终完成运算和解答。

在进行几何知识学习时，考虑到小学生的空间逻辑思维能力有限，因此教师必须要借助具有针对性的教学方法予以授课，信息技术教学模式由此得以出现。例如，在进行《图形的运动》教学过程中，教师就可以运用信息技术来为学生直观展示图形的运动方式，让学生可以具体观察，并基于观察形成已知的空间逻辑思维，由此来实现对逻辑思维能力的培养，并帮助他们打下良好的几何知识基础，从而进一步实现小学数学学科的素质教育目标，为学生的核心素养构建提供良好的动力支持。

综上所述，做好小学数学核心素养的培养策略研究，不仅可以提高小学数学课堂教学质量，还能够为学生的数学思维构建带来支持。在实际教学过程中，教师必须要进一步掌握和了解学生的学习需求，并能够根据学生的实际情况，进行有针对性的教学设计，确保学生可以在课堂学习中完成知识学习，并进一步感受到数学知识的魅力，从而完成对学生数学核心素养的培养，也为进一步实现小学数学学科的素质教育目标打下基础。

【参考文献】 [1]徐吉宇.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].数学学习与研究，2019（17）：105.

[2]孙萍，王莹莹.浅析如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].课程教育研究，2019（24）：138.