卞红梅

【摘 要】 教育过程是教育者与受教育者相互倾听的过程，是教师、学生之间交流互动的过程。一节好课必定是师生共历的课堂，是生生、师生之间不断互动、对话的过程，有对话，必定要倾听。优化学生听课过程，培养学生倾听习惯，是数学课堂不可缺失的追求。

【关键词】 坚持倾听;数学课堂

近几年在如东大力推进真学课堂的背景下，我校积极呼应，努力创建了“积极课堂”，并全力尝试、实践、改进着。《课程新课标》强调，教育过程是教育者与受教育者相互倾听的过程，是教师、学生之间交流互动的过程。一节好课必定是师生共历的课堂，是生生、师生之间不断互动、对话的过程，有对话，必定要倾听。

张华教授在《论教学方式转变》中提到“教学即倾听”。在教学一线的我深深体会到在教育教学过程中要特别重视“倾听”，才是真正地“教育教学”。前几年连续任教初三数学的我，今年任教初一数学，刚开学，面对刚从小学进入初中的孩子，我顿时有点不知所措，今天数学课班上学生能做到“倾听”，但是下一节课班上又出现了不听或者听不进去的现象，我感到种种不适，真是心急如焚。最近几年，我在教学中一直注重培养学生的倾听能力，在实践过程中遇到的瓶颈问题是，学生不能持久倾听，即不能让倾听成为一个良好的习惯。如何培养学生的倾听能力，从而形成习惯，让学生坚持倾听，是我们迫切需要解决的问题。一句话，倾听不是“奢侈品”，而是“日用品”。优化学生听课过程，培养学生倾听习惯，是我们数学课堂不可缺失的追求。经过两个多月的训练，初一学生的倾听习惯培养略见成效。下面将2019年10月16日如东县“协进”共同体活动中本人执教的“一元一次方程”教学片段，和大家共享：

【片段一】经历并感受方程解决实际问题的优越性。

探究一（课件投影）：一辆客车和一辆卡车同时从A地出发，沿同一公路同方向行驶，客车的行驶速度是70 km/h，卡车的行驶速度是60 km/h，客车比卡车早1 h经过B地。A，B两地间的距离是多少？你能尝试解决这个问题吗？（比一比谁最会动脑筋，你可以有不同的方法哦！）

师：对于这个行程问题，在小学时经常遇到，你们会采用什么方法来解决？

听了我的问题，全班学生马上进入思考状态……

钱刘浩：我有了方法！

他在座位上突然叫起来。（显然有些激动，举起了手）

师：那就让我们一起来听听钱刘浩的想法。

此时他迫不及待地来到讲台，而我此时已坐到他的座位上，做一个好学的“学生”。所有人瞬間放下手里的笔，齐刷刷坐好，伸长着脖子，把眼光投到钱刘浩身上，努力想从钱刘浩那里听到好的方法。

他先列出式子：，然后他这样解释：假设它们走了1千米，卡车花了小时，客车花了小时，-就表示同样都走1千米，客车比货车多花的时间，也就是客车比卡车同样走1千米就能早到这么多时间，而现在客车比卡车早到多少时间呢？

下面学生快速回答：早到1小时。

钱刘浩：这样列出这样的式子：就是总路程了。你们听懂了吗？

下面几乎所有学生一脸茫然，都摇着头。钱刘浩显得很失望，只有坐在座位上的 “学生”—我帮他解围：看来只有我听懂了。

此时教室里有些骚动，窃窃私语，我突然发现教室里又有好几个学生举手，想表达他们自己的想法。

曹磊：卞老师，我觉得小学时用算式来解决实际问题，很多同学都不能理解，包括这个题目，钱刘浩讲得很有道理，但是很难理解，我没有采用算式方法，我采用的方程工具来解决这个问题，肯定比算式方法简便，相信同学们能理解，我能上去讲解吗？（听了曹的请求，全班学生点头表示很乐意，一个个像遇到“救星”似的，有些小兴奋）

曹磊很大方地上台：我根据“客车比卡车早1h经过B地”这句话，设客车从A地到B地花了x h，则卡车从A地到B地花了（x+1）h，然后我列出方程70x=60（x+1），从而解出x=6，再用70×6=420就得到了最后实际问题的答案。你们听明白了吗？

下面几乎所有的学生点点头，表示赞同曹的观点。

曹磊：既然你们懂了，我想问你们，你知道我列出70x=60（x+1）的依据是什么吗？

下面果然真有学生能回答出来，说是两车行驶的路程就是从A到B的距离。看到学生的表现，曹磊脸上露出甜甜的微笑，一种成功感油然而生。

倾听了曹磊的思路，课代表季倩举起了手，似乎有不同的想法。

季倩：卞老师，我也是用方程的方法，但是我设的未知数和曹磊不同，我觉得我的方法同学们更易理解，（她很自信地一边说，一边走到讲台前去示范）我设A，B之间的路程是x km，那么卡车和货车的行驶的时间就能分别表示出来，你们会表示吗？（她像老师一样提问学生，并叫了个学困生来回答）季倩继续说：就像刚才一样，我们可以根据“客车比卡车早1 h经过B地”这句话，得到怎样的相等关系？（厉害的她又叫了一个学困生回答）最后，“季老师”还不忘问：我的这种列方程的方法，你们都懂了吗？下面学生异口同声地表示已明白。

师：感谢刚才三位同学将自己的想法和我们同享，三种方法思路清晰，解法都正确，你们更喜欢哪种方法，并说明为什么？

张佳佳说：在小学解决这种实际问题时利用逆向思维来列算式，理解起来比较困难，列方程的方法是设了未知数，顺着来，我们只要找到相等关系就能列出方程来，更简便，所以我喜欢方程的方法。（其他同学表示赞同他的观点）

师：接下来我们将会通过第三章的学习，会遇到丰富多彩的问题，你会逐步感受到方程给我们解决问题带来方便，体会到从算式到方程是数学的一大进步（揭示课题 3.1“从算式到方程”）。

【片段二】有意义的自我反思

在课堂小结部分，根据本节课的内容特点，我设计了下列5个问题：（1）说一说今天所学的知识。（2）辨一辨等式、方程、一元一次方程的关系。（3）悟一悟列方程解决实际问题的优越性。（4）猜一猜我们接下来会学习一元一次方程的什么内容呢？（5）评一评今天大家的表现。用课件展示后，让学生思考1分钟，然后学生自由说，学生代表和师生一起分享。

刘嘉陆：我对问题（3）感受很深。我们小学用算式方法来解决实际问题，采用的是逆向思维，很多学生不能理解，现在我们解决实际问题有救星了，就是用方程来解。我们只要设未知数，顺着题意，根据题目中的相等关系就能列出方程。我深深感受到方程的简便，我也希望原来在小学对实际问题掌握不大好的同学，要对自己有信心，接下来可以用方程来解决了。

王伟：我想说问题（4），我猜接下来，我们会学怎样具体地解方程，还有就是如何具体地通过方程解决实际问题。

陈晔：我想来评一评，我觉得今天我们班上的同学上课表现都不错，积极思考，大方发言，声音响亮，小组合作有效，尤其、我们要向曹磊同学学习，她敢于在课上大胆发表自己的想法，讲解题目像老师一样，她作为组长还很负责，帮助组员很热心，也很有耐心。

缪辉：我想说问题（2）。我想说等式是含有等号的式子，里面不一定有字母;方程肯定是等式，且里面含有未知数;一元一次方程是特殊的方程，且含有一个未知数，未知数的次数是1次，且等号两边都是整式。我想说的是，我们同学在辨析概念时不能混淆。

张静：对于问题（2）里面的三者，我可以用三个圈来表示它们的关系。

她快速地去黑板上画，并解释：等式不一定是方程，方程不一定是一元一次方程，但是一元一次方程肯定是方程，方程肯定是等式。

学生有了思考的空间，形成各自的想法，在认真倾听他人的基础上进行补充完善，总结到位，这樣的课堂小结真正起了画龙点睛的作用。

【反思】一下课，外校听课的老师就迎上来和我说：你们班的学生怎么这么厉害？上课好专注，倾听习惯好，师生尤其生生之间配合非常默契。其实对于这个班的孩子，我经历了两个多月的“倾听”习惯的培养，今天学生的课堂倾听效果最佳，课堂生成令我有点意外。通过回忆，我总结了下面几个做法：

一、形成“倾听意识”

我认为这一点是培养学生倾听习惯的起点，但是学生的倾听意识需要老师的不断引导和强化。每一学期，我都要充分预设开学第一课，这一届初一我也不例外，我精心设计了关于“倾听”话题的问卷调查，和初一新生严肃强调：听和说同样重要，说要大胆，听要专心。如果你们能做到专注倾听，并在倾听的基础上认真思考，发表自己的见解，那就到了倾听的最高境界，谁有坚持认真倾听，谁就能学得好。从开学到现在，大部分学生逐渐形成了倾听的意识，遇到个别学生做不到的情况，我随时关注并进行提醒，情况严重的进行批评。

二、建立“倾听常规”

“常规”之“规”，是规范、规则。“常规”之“常”是日常，也是恒常。“常规”的建立，需尽早开始。从开学到现在，我在实践中逐渐完善学生的倾听常规，并融入学习小组评价细则中去。我就倾听的具体要求和注意事项，与全班学生进行了商量和确定：（1）坐姿端正，两手摆放在桌面上;（2）目光集中，眼睛要跟着老师转，看老师的演示、板书;（3）别人在回答问题时，放下手里的笔耐心倾听，不允许随便插嘴，要发言等发言同学回答结束后再举手示意;（4）别人发言时，侧耳恭听，并作出回应（如点头、微笑），和别人有不同的想法时，举手做补充，表达自己的想法。

三、促进“倾听反复”

习惯的养成并非一朝一夕之功，在于需要反复强调、训练，方能持之以恒，逐渐内化和积淀为良好的习惯。在我的课上我特别关注那些不善于倾听的学生，我常请他们重复我提问的问题或者同伴的回答，这样可以检验学生是否在专注倾听老师和同伴的发言，对他们给予适时的提醒和适当的批评，以此方法来提醒和进行反复强调。对于认真倾听的学生，我会及时给予表扬。这几天我嗓子不好，讲课的音量没有以前高，我悄悄发现我们班学生倾听反而更专心了。（说明学生能够专注倾听，不是取决于老师讲课的音量，而是取决于他们是否养成良好的习惯）趁此机会我就在班上进行表扬：“通过两个月的相处，我能感受到大家的进步了，特别是我嗓子不好期间，学生都能尊重我，能做到倾听，比平时做得更好，希望大家继续保持！”听了我的表扬，班上个别学生不好意思地低下头，其实他知道我是在友善提醒他，是对他的尊重。我们班有个叫东东的学困生，最近在学习《解一元一次方程》时，其他学生都丢三落四地忘了写解方程的文字步骤，但是他能做到很严谨，我就利用一次上白板展示的机会，当着所有同学的面表扬他：“你看东东同学，上课倾听最专注，在卞老师眼里，他是我们全班‘倾听做得最好的，可见他在生活中肯定是一个有礼貌的孩子。”尽管在前面整式的加减和有理数的运算学得不太扎实，但是渐渐地，他能补上前面的知识，解方程学得不错呢，我窃喜。

四、做好“倾听示范”

去年我曾在他校听课，也遇到今天我上课的一个问题情景：一辆客车和一辆卡车同时从A地出发，沿同一公路同方向行驶，客车的行驶速度是70 km/h，卡车的行驶速度是60 km/h，客车比卡车早1 h经过B地。A，B两地间的距离是多少？对于这个问题，一个学生举手说自己是这样做的：70-60=10，60÷10=6，6×70=420。教师听了就 “嗯”了一下，继续讲自己的方法了。而这个学生本以为自己的想法很特别，现在却受到这种待遇，顿时灰心丧气，坐下去再也没有发过言，对别人的发言也似听非听。我反思：教师就像一面镜子，你做什么，学生就能照见，耐心倾听，不管对与否，这是一种态度问题，有错的加以引导，有道理的予以肯定。

如果学生在课堂上能坚持做一个积极的倾听者，他就能进一步规范自己在倾听中的行为，就会收获一个好的习惯，形成一个好的性格，就会改变他的一生。坚持积极的倾听，不是简单的听，不仅用耳，更要用心，方能听出言外之意。作为教师，我深深地体会到：学生唯有做到坚持倾听，课堂方有他们精彩的生成！能重视“倾听习惯”且真正内化的学生方能终身受益。“冰冻三尺，非一日之寒”，我们要坚持并有意识地培养和督促我们的学生。这就是对学生进行倾听教育的终极目标之一：让倾听成为伴随一生的习惯，从而持续一生、延绵一生。