【摘要】本文以人教版数学三年级上册“周长”这一单元的一道例题为例，论述进行习题二次开发的途径，认为教师应从知识建构、学生思维、教学方法三个层面解读习题，根据学生的实际情况对习题进行整合、创编，总结二次开发习题的价值及方法，以此助推学生的“深度学习”，提高教学质量。

【关键词】小学数学 习题 二次开发

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）05A-0073-03

教材的习题编写往往强调内容与梯度的普适性，缺乏切合校本实际、生本实际的针对性。教师必须具备深度解读习题的能力，既能准确分析习题的编写意图，挖掘习题背后隐藏的知识信息、解题策略，又能根据学生的实际情况对习题进行整合、创编，进行二次开发。笔者以人教版三年级上册“周长”这一单元的第10题为例，对习题的二次开发进行探讨。

一、“三维”解读习题

教师要从知识建构、学生现有的思维水平、采用怎样的教学方法来支撑教学三大维度对习题进行深度解读。只有根据知识体系的建构对习题进行增补删减、整合，使题型丰富多变、有梯度、有内涵，才能实现真正的深度解读，引导学生进行深度学习，提高教学质量。

（一）从知识建构层面解读习题

皮亚杰的知识建构理论认为：儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构知识体系，从而使自身认知结构得到发展。由此可知，学生是知识加工的主体，是知识的建构者。教师要让学生把当前所学的知识与已有经验产生联系，从学习内容、学习方法、如何学习等方面去思考、去探索发现，最终完成知识的建构。……