池莲英

摘 要：阅读学法体系包含众多内容，教师在方法分析整合过程中，需要有观照意识，针对学生学力基础和阅读兴趣等实际情况展开匹配性设计，以体现学法的价值。教师从阅读方法指导、鉴赏方法指导、读写方法指导等角度展开分类操作，可以帮助学生建立完善的阅读学法体系。

关键词：小学语文;阅读方法;阅读能力

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-06 文章编号：1674-120X（2020）12-0036-02

学生有自己的学法基础，教师对此需要有正确的认知，针对学生实际需要进行学法传授，这样才能发挥学法的助学作用。

一、阅读方法指导

阅读方法众多，教师需要建立筛选意识，针对不同阅读内容和不同学生群体，给出不同的阅读方法指导。

（一）计时略读泛读

计时阅读是创新阅读学习的重要学习实践。教师要为学生提供更多阅读训练的机会，让学生在规定时间内完成既定阅读任务，而且要提出具体的阅读要求，让学生在有限时间内接受更多的阅读信息，并对阅读信息展开相应处理，形成崭新阅读认知。泛读是快速阅读的一种方式，即对文本进行大体了解，这需要教师给出明确的阅读目的，让学生进行浏览式阅读，筛选出需要的阅读信息。例如，在部编版小学语文教材第十册《祖父的园子》教学中，教师先引导学生展开计时阅读。这篇课文比较长，利用五分钟时间进行泛读，重点解决几个问题：这篇课文主要写什么事情，并概述主要情节。祖父的园子里有哪些有趣的事情发生？作者要表达什么情感？学生拿到阅读任务后，快速地阅读文本，教师跟进指导，传授一些阅读方法：先快速阅读文本，找出问题涉及的情节，形成阅读认知;学生再次进入文本阅读环节，对相关内容信息进行梳理归结，很快就形成了阅读认知。课堂展示阶段，很多学生都能够给出令人满意的回答，说明计时阅读训练获得了不错的效果。教师给学生布设了阅读时需要思考的问题，并给出方法提示，将学生带入特定阅读学习情境之中，学生心领神会，从而顺利推进课堂阅读教学。

（二）创意跳读寻读

跳读和略读有相通之处，都是对阅读材料进行跳跃性阅读，对需要的信息进行重点搜集，建立文本总体阅读印象。寻读是一种重点阅读的操作方法，即在阅读过程中，对一些重点内容进行详细解读，带有赏析意味，这样的阅读可以给学生提供详细阅读的机会，让学生在重点阅读感知的基础上形成认知。跳读和寻读属于不同的阅读方式，有不同的阅读要求，学生可以针对不同内容选择不同阅读方式，有效地提高阅读效率。

有些文章需要精读，有些文章则需要略读，如何操作需要根据教学实际来作出决定，创意跳读和寻读便是对粗读和精读的准确界定。例如，在《草船借箭》一课教学中，教师给学生提出了阅读要求：“提起诸葛亮，可谓是家喻户晓，这篇课文中主要描写的依然是诸葛亮的神机妙算，先进行浏览性阅读，理清基本情节，然后对重点段落进行重点阅读，最后用自己的话来讲述这个故事。”学生听到要复述课文，自然感觉有一些难度。在阅读时，教师再次给出学法提示：“复述课文容易出现‘卡壳的现象，或者遗漏情节，不妨将主要情节用一些关键词进行标注，形成一个复述提纲，这样便能够确保复述顺利展开。”学生依据教师的指导展开操作，在复述阶段有了良好表现。教师为学生提供了学法指导，让学生顺利地进入学习情境，这也说明教师的学法传授获得了极佳的成效。

二、鉴赏方法指导

语言鉴赏是赏读形式，教师要对文本重点内容进行详细分析，找出表现方法，分析表达效果，关联文本主旨和情感，让学生学习更多的写法。

（一）筛选鉴赏角度

语言鉴赏是阅读教学的主要内容。小学生还没有掌握一定的语言鉴赏方法，教师要正视学生鉴赏基础，给学生传授更多。鉴赏方法，以提高学生的阅读效率。提及語言鉴赏，学生很容易联想到专业知识，在小学阶段，教师在让学生展开语言鉴赏时，不需要提及鉴赏专业术语，而应多给学生更多阅读提示，让学生自然进入语言鉴赏环节。在鉴赏角度选择时，教师要给学生提供典词、佳句、段落、写法等鉴赏角度，让学生在深度阅读中形成感知体验。

在教学《草船借箭》时，教师给学生设计了一个语言鉴赏活动：阅读文本时，找出最经典的场面描写片段，说说这段描写运用了什么表现方法，这样描写有什么表达作用。在语言鉴赏时，教师给学生以鉴赏提示：“在筛选表现方法时，需要从更多角度展开思考，词语运用、句式特点、段落设计、情感表达、结构设置、点题照应等，都是可以考虑的角度。”学生对选择的文本内容进行针对性思考，很快就确定了鉴赏角度。例如，有学生找到这样一段话：“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。”接着，进行鉴赏分析：这段话中有一些典型动词的运用，如“下令”“朝”“摆开”“擂鼓”“呐喊”等动词一气呵成，形成系列动作，说明诸葛亮设计得非常周密有条理。教师要常对学生的鉴赏情况进行点评，给学生带来更多启示。

（二）梳理鉴赏顺序

语言鉴赏可以运用很多方法，教师要针对学生的接受程度，给学生规划清晰的鉴赏路线。先找出鉴赏角度，然后联系语境分析方法运用，最后是关联文本主旨和作者情感。这样便形成了鉴赏操作顺序，确保语言鉴赏的顺利展开。在具体操作中，教师不妨给学生规划必要的鉴赏路线，让学生先做什么后做什么，这样便能够让学生构建完整的鉴赏认知体系。语言鉴赏不需要按照固定格式，教师给学生做出明确提示，目的是激活学生的阅读思维，深化学生的阅读认知。

语言鉴赏方法众多，教师在具体传授时，需要进行有针对性的筛选。如在教学《刷子李》时，教师为学生筛选出一些典型片段，要求学生展开语言鉴赏：“仔细阅读这些语言，看其在表达上有什么特点，注意联系人物和主题展开分析。”例如，“刷子李手指捏着裤子轻轻往上一提，那白点即刻没了，再一松手，白点又出现，奇了！他凑上脸用神再瞧，那白点原是一个小洞！”学生开始鉴赏：“这里故意设计出一个小‘白点，增加了趣味性，说明作者是故意这样设悬的，目的是表现刷子李的高超技艺，还能够使故事产生波澜，形成更强可读性。”教师给出提醒：“在我们写作中是不是缺少这样的设计，一个小细节，却能够给读者带来更多的阅读趣味。”学生陷入沉思，从这段语言鉴赏中获得许多收益。

三、读写方法指导

读写训练是阅读学习巩固的基本手段，学生在读写方法积累方面存在很多短板，教师应正视学生的读写基础，为学生提供更多方法的支持。

（一）创新仿写续写

读写训练是阅读认知内化的基本方式，教师在进行读写训练方法指导时，需要结合具体任务展开，这样可以给学生提供更多的学法资源。仿写是最为常见的读写形式，教师要根据教学实际，让学生仿写句子、段落，或者让学生整篇模仿写作。在方法运用时，教师要让学生对原文进行深入阅读，找到仿写起点，确保仿写顺利推进。续写、扩写、改写等都属于读写形式，在学法传授时，教师不一定要给学生规划路线，可以多从思维角度发动，让学生聆听范文，这会给学生带来学法启迪。

在教学《手指》这篇课文时，教师先让学生全文阅读文本，并介绍课文中所运用的写作方法。学生纷纷行动起来，很快就给出自己的发现：“作者对手指的作用进行生动介绍，给读者带来更多学习启迪，特别是对行业特点和生活认知等内容的描写都极为丰富。”教师根据学生理解，给学生布设了仿写操作任务：“作者写了‘手指，在我们的身体上还有很多器官，都具有各自的特点和用途，不妨借鉴作者的写法，介绍一个器官，准备参与班级集体评价活动。”学生听到要写其他器官，顿时有了学习热情，再次阅读课文，对写法展开深度研究。在具体操作时，教师跟进指导，对学生进行学法传授，确保仿写活动顺利展开。经过一番努力，学生都能够将仿写作品呈现出来，教师组织学生展开集体评价活动，给学生提供更多自我展示的机会。从学生的具体表现能够看出，学法传授发挥了重要作用，学生从读写训练中建立了丰富的阅读认知基础。

（二）探索个性创作

自由创作是读写训练的最重要方式，对学生也提出了更高的要求。在学法传授时，教师要针对不同学生群体给出不同引导，鼓励学生展开创意操作。所谓个性发展，就是要在读写操作中能够表达个性的主题、追求创意的构思、运用独特的语言，个性创作可以给学生带来更多创新体验，教师深度介入读写环节，可以为学生提供个性化帮助。

在学生自由创作时，教师需要在学法方面给出更切实的指导，让学生能够顺利进入创作思维之中，形成丰富的创作灵感。在教学《童年的发现》这篇课文时，教师为学生布设了读写任务：在美好的童年，我们会有更多的发现，学习作者的写法，写写你的童年发现吧。学生在具体选材时，要注意围绕一件事来写，注意交代清楚事件的来龙去脉，突出主要情节。学生再次阅读文本内容时，对文本写法有了一定的了解，便展开了阅读讨论，对仿写内容进行筛选。教师与学生一起讨论，总结了很多写作经验。学生逐渐理清了仿写思路，很快就进入了仿写环节。教师巡视班级，对学生书写过程中出现的个性问题给出必要的指导。教师为学生仿写提出了更多指导意见，给学生带来及时、有效的学习帮助。学生对童年有着深刻的記忆，自然有很多内容需要表达，教师要求学生只能选择一个事件来写，降低了学生的写作难度，为学生提供了更多的学习启迪。

注重方法指导，深化了学生的学习主体意识，教师在学法方面占据制高点，可以为学生提供更多的学法支持。在具体操作中，教师要对学法进行全面整合处理，根据教学内容和学生学习实际，对学生进行学法匹配设计。这样才能提高课堂教学效率，帮助学生顺利构建阅读学法体系，促使学生学科核心素养的提升。

参考文献：

[1]王辉业.小学中年级学生语文自主阅读能力培养研究[J].学周刊，2017（33）：138-139.

[2]王争荣.小学语文阅读教学中渗透写作方法指导的意义[J].新教育时代电子杂志·学生版，2015（11）：171.