叶颖

摘 要：班级建设于班级成长而言，是中心性的必要条件。文章探讨了初中“以人为本”的班级有效建设模式，包括人员的合理设置与分配、组内与组间学习及才艺活动的开展、班级集体文化的营造与集体活动的举办，以供参考。

关键词：初中班级建设;“以人为本”;模式建构

中图分类号：G635 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-13 文章编号：1674-120X（2020）12-0003-02

班级建设是指通过对一个班集体的打造，使班级内学生能够在共进、有序且温暖的氛围中获得成长與发展，学会合作，同时获得归属感与快乐。

以“以人为本”理念为班级建设的方向和形态，对正处青春期、容易产生迷茫与封闭心态的初中学生而言尤为重要。而具体的建构则以人员的合理设置与分配为起始，再通过开展组内与组间活动、班级集体活动等方式，由点及面地稳步开展。

一、人员的合理设置与分配

班级建设与管理的核心在于对班级内的学生进行管理，而对学生进行管理的前提是对学生有正确的认识，并在认识的基础上以一定的学习能力与才艺为标准对其进行明确的维度划分，以在一个较高的视角与较广的视野下，知道班级中有何种优势和劣势，从而为之后学生的合作、活动等的有序、高效开展奠定坚实的基础。

（一）学习维度——划分层级并分别制订培育目标

学习是学校教育与班级建设的中心，因而应成为配置班级人员的首要依据，即应按照学习能力与潜质的高低对班级学生进行分组，并依据各组学生学情制订出相应的培育目标，以保障每一位学生皆在班级建设的范围之内，同时为之后学生间的有效互助学习提供便利的条件。但在这里应该注意的是：按照学习能力分组的方式需以保护学生的自尊心为前提，以将“以人为本”的理念和宗旨渗进每一个细节中为目标。

例如，笔者会依据学生在一段时间内的几次测试的平均成绩与成绩稳定性，将其按照平均名次前18、第18至第36、第36名以后的名次划分为学优生、中等生与后进生三个层次群体。但在使学生明确自身的学习水平所处层级的过程中，笔者将各层次群体名称改换为“冲顶”“山腰很累，但胜利就在前方”“细嗅蔷薇，但心亦有猛虎”，以此层级不很鲜明、字词不很刺眼的温和方式让学生愉悦地认清自己、清楚自己所需前进的方向。且在此基础上，笔者还给中等生组分配两名学优生，给后进生组分配三名学优生，以在实现资源分类的同时实现资源在优化利用目的下的重新整合。除此之外，笔者亦制定了以下三组学生的培育目标：

“冲顶”组：在促进综合发展的前提下，找准个人优势，进行精深培育，使名次起码保持原地。

“山腰很累，但胜利就在前方”组：完善知识网络，找准学习方法，名次在学期段内最少前进2名。

“细嗅蔷薇，但心亦有猛虎”组：稳步打好知识基础，名次在学期段内最少前进2名。

以名次为依据的层级划分与培育目标的制定虽在一定程度上有应试教育的影子，但毋庸置疑的是，成绩与名次确实会在一定程度上反映学生的学习能力。如此，教师对班级学生会有清晰的了解与整体的把握，学生亦会对自身及同学在学习层次上的定位有所认知，而为之后有序、有效地学习与交流奠定基础。

（二）才艺维度——种类分组以活跃班级艺术氛围

学习固然是班级建设的中心，但并不是全部，因为教室场所除了有教与学的功用之外，其在本质上是人与人交往的场所，所以，其亦是学生展现自我才艺、释放自我魅力的平台。而这里的“才艺”则是对班级学生进行分配的第二个维度，通过该维度，可以清楚地知道班级的才艺资源及其分布情况，并对其亦同上所述一样进行资源分配，为活跃班级的艺术氛围奠定基础。这将在愉悦学生身心的同时，促进学生的全面发展，契合素质教育理念。

例如，在调查了班级每位学生的特长才艺之后，笔者便将班级所有的才艺资源大致分为钢琴、唱歌、舞蹈、绘画、表演、朗诵等几类，而对应的才艺组则为钢琴组、唱歌组、舞蹈组、绘画组、表演组、朗诵组等。在进行人员分组时，笔者让那些没有才艺的学生自由选择组别进入，成为所选才艺组中的一份子，参与组内的才艺话题探讨与表演展示活动等，在耳濡目染中培养艺术素养，进而共同构建班级范围内的艺术氛围。为保证此组别成立的有序性与有效性，还需在组内进行职责划分，如按才艺水平的高低设立组长、助手与学员等角色，以切实保证每组内有权利、义务和责任的划分，从而避免有名无实、组别形同虚设的现象发生。

二、组内与组间学习及才艺活动的开展

在按照学习与才艺维度对班级学生进行合理配置与分组之后，则进入组内及组间的学习与才艺活动的环节，以真正使分组之于班级建设、学生成长的价值得到实现。其实现的理由则在于：在学习及才艺维度上的科学分组，创造了组内学习进步与艺术气质塑造的空间，而此空间需要组内成员切实的合作实践才可真正得以填充，学生亦将在此合作的过程中真正融为一体，产生归属感、向心力与凝聚力，班级建设才会基于良好的小组建设稳步落成。

例如，在学习维度上，笔者在先前已经划分了学优生、中等生、后进生的层级，并在中等生与后进生组内分别配置了两名和三名学优生，这便在一定程度上规避了单纯的优、中、弱分组的局限性，为每组学生的学习进步提供了条件与空间。而在此分组形态之下，笔者会组织学生在组内以作业互助、经验分享、答疑会、主题探究等形式去真正发挥合理的人员配置的价值，从而促使学生学习进步的目标落到实处。除此之外，笔者亦会组织开展组间竞争与合作活动，如“山腰很累，但胜利就在前方”组与“冲顶”组之间的测试竞赛、“细嗅蔷薇，但心亦有猛虎”组与“山腰很累，但胜利就在前方”组的测试竞赛以及各组之间的经验分享会等，以使组内人员突破组别限制，获取更多的学习信息，同时加深其组内凝聚力及班级同学之间的感情。

在才艺维度上，笔者让每个才艺组在对组内人员进行明确的角色定位与职责划分的基础上，确定自己组的活动周期与内容形式等。如唱歌组每周周始一聚，以探讨本周所要练习的歌曲，然后周末再一聚，以检验每名成员的练习成效，组长与助手则予以歌唱指导。除此之外，笔者还会让才艺组之间进行合作，如在元旦联欢会上，让舞蹈组与唱歌组合作，创造一个歌舞节目。学生在此过程中所获得的不仅是才艺，还有同学之间相处、交往与相互帮助、合作的情谊与快乐。如此，一个现代化的具有发展前途的班级将会在科学、有序的建设方式与节奏下稳步地形成，但在这里最重要的还当属学生在表现、能力等方面的进步。

三、班级集体文化的营造与集体活动的举办，促进班级共融

班级是一个整体，因而再高水平的小组建设亦不足以与班级建设等同，而小组与小组间需要共融，学生与学生间亦需要共融。在初中班级中有这样一种常见的现象：同窗共处三年，竟有同学间从未说过话，更勿论对彼此有一定的了解。交友自由的确是学生的权利，但在交友自由下形成的“小团体”并不利于班级建设，亦不利于学生自身交往能力的提升与良好人际体验感的形成。所以，班主任在“以人为本”的班级建设理念下，还需要在小组建设之外，通过班级集体活动的举办来营造班级集体文化，促进班级共融、学生交流。

例如，笔者会让唱歌组、舞蹈组、钢琴组、朗诵组等才艺组共同打造一个班级节目，作为班级在校艺术节文艺会演上的参演节目。此间的排练则需要各才艺组人员的共同参与、共同探讨与相互配合。在这里，不同组的学生就有了相互了解与相处的机会，如两位从未说过话的学生在相处过程中颠覆了彼此曾经对对方的认知，印象或想象中对方是清高的，或者是平淡的，但实际却是平易近人且极富才情的。同时，在合作过程中，大多数学生会产生班级归属感、向心力与班级自豪感，从而又使班级内的情感升温、班级学生得以共融。在学生经过一段时间紧张的学习之后，笔者会突破组别限制与学习能力及才艺的圈子，将全体学生带到校园操场的篮球场上，来展开一场班级内部的篮球比赛。篮球队员分为两拨，不会打篮球的啦啦队员也分为两拨，在不停歇的加油声、笑声与惊叹声中，学生将能感知班级的温暖、生成热爱班级的情感。

四、结语

学生是构成班级的主体，亦是班级建设的对象与主体，其灵动而具有生命力，因而班级建设需要遵循“以人文本”的原则并突破传统“制度类”建设模式的局限。而对班级的建设并非一朝一夕之事，其需要以年为计数单位的长久时间的量变累积;亦非举手之劳之事，其需要班主任细致、耐心的安排与逐步的指导、落实。这是身为一名班主任应引以为傲且应该真正为此付出的一项工作。

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作者简介：叶 颖（1978—），女，广东河源人，广东省深圳市桂园中学生物科组长，一级教师，本科，研究方向：班主任工作。