秦晓琴 刘卫

摘 要：本文简述了布鲁纳结构主义教学理论的基本观点以及高中物理教学设计中教材分析的重要性，以《人教版高中物理必修第一册》教材为例用布鲁纳结构主义教学理论指导教学设计，分析了布鲁纳结构主义教学理论在高中物理教材分析中的几点启示，为教师对教材分析提供思路。

关键词：结构主义;教学理论;高中物理;教学设计;教材分析

物理教材是教师教、学生学的依据，是一个静态的空间，教学过程是动态空间，教师要通过恰当的教学模式、教学方法，设计有效的教学流程，实现教学从静态到动态的演变。有效的教学模式、方法以及教学流程的选择离不开教材分析，教材分析直接会影响教育教学的效果，教材分析在整个教学设计中处于中心地位，是整个教学设计的逻辑起点。布鲁纳结构主义教学理论是围绕着教什么、什么时候教、怎么教提出的，与教材分析的目的相吻合，因此本文结合自己的观点简述布鲁纳结构主义教学理论对于教材分析的启示。

一、布鲁纳的结构主义教学理论的基本观点

布鲁纳对美国教育进行反思后针对教什么提出了结构课程，针对什么时候教提出了学生的认知发展以及怎么教提出了发现教学法等。布鲁纳结构主义教学理论主要有以下特点：

（一）注重学科的结构性

布鲁纳强调学科的基本结构，基本结构主要指该学科的框架，由基本概念及基本原则构成。学生掌握学科的基本结构，便于学生构建知识点间的联系，解决课堂内外遇到的问题，加强对于知识的理解与掌握。布鲁纳针对学科结构的表现方式提出了三条基本原则。适应性原则、经济性原则、有效性原则。教师在教学中要有效，简约地呈现学科结构，以便帮助学生理解掌握学科知识结构。

（二）注重学生的认知结构

布鲁纳强调在教学过程中重视学生的认知结构，提出学生的认知发展三个阶段：表演式再现表象，映像式再现表象，象征式再现表象作为衡量学生认知发展的指标，三个阶段相互影响。布鲁纳认为影响学生的认知发展的主要要素是教育条件，教育过程主要是为学生的发展创造情境，帮助他们实现认知发展阶段间的过渡。

（三）注重教学方法

布鲁纳提出了发现学习法，发现学习包括学生的学习方法和教师的教学方法，发现教学是指学生在教师的引导下发现已有想法的过程，发现学习与发现教学两者共存于教学过程中，相辅相成。布鲁纳认为，对于学生而言发现的目的在于理解已有知识的基础上发现新的现象，因此发现教学的目标注重培养学生的创新思维，发现式教学的内容注重学科的基本结构，发现式教学的学习方法注重发现的过程。

（四）注重教学原则

布鲁纳非常重视教学原则对学生有效性学习的作用，并提出以下原则：动机原则，布鲁纳认为在學生认知发展过程中，内在动机比外在动机更重要，所以我们教师需要在教学过程中要不断激发学生探索的热情，且要不断激励学生维持这份热情，在探索过程中要创造情境，提供必要的知识帮助。结构原则，布鲁纳认为教师在教学过程中注重学科知识的结构呈现，让学生更有效地掌握课程的基本结构。程序原则，布鲁纳认为教学的程序性对于实现学生的有效学习至关重要，布鲁纳提出教师应该结合学生的认知发展规律、个体差异以及学科特点设计适合学生的，且能够帮助学生实现知识转化、迁移、内化的教学程序设计。强化原则，布鲁纳认为教学过程中教师要及时反馈学生的掌握程度，使学生有效地接受反馈信息，并鼓励学生根据教师的反馈不断查漏补缺，实现学习有效性的强化。

二、结构主义教学理论对高中物理教学设计中教材分析的启示

布鲁纳提出的结构主义教学论至今对于西方的课程论产生着重要的影响，在长期的检验中不断被认可，对于高中物理教材分析也同样有指导作用，他的理论对于中学物理教材分析有以下几点启示。

（一）结合学科的结构性分析教材

布鲁纳认为每一门学科都具有相应的基本结构，教师在教授过程中不仅要教授学生知识技能，更要教给学生学科的基本结构。布鲁纳还强调对于知识结构呈现的适应性、经济性、有效性原则。这就要求教师重视教材分析，教材内容分析要把握好整体分析与章节分析，对教材整体分析可以从比较宏观的方面以及用全局的观点了解教材的整体结构特点、整体知识的逻辑结构、各知识点之间的联系以及教材中的教学方法，便于教师建立知识的系统性。同时也要分析教材的外延，纵线与横向的对比，如初高中物理衔接，高中物理与大学物理的联系，学科之间的联系。教师理解清楚后便可以以最优方式呈现，便于学生在已有的初中物理知识的基础上进行迁移，进一步形成高中物理的知识框架。以人教版2019年出版的《高中物理必修第一册》为例进行整体分析。《高中物理必修第一册》的知识结构如图1所示：

结合大脑的思维方式，在这里知识结构选用思维导图的形式呈现，将必修一的知识脉络从三个维度（时间、空间、色彩）凸显出发散性思维，目的是刺激学生的视觉效果，突出主次，从结构图清楚地看出必修一的知识脉络，以及各知识点之间的联系。也可以给学生提供做笔记以及学习的方式。必修一总共有四章，章节之间相互联系，相互补充。例如运动的描述为匀变速直线运动的研究提供理论基础，第一章学习运动描述的物理量，第二章找到各物理量之间的关系来描述匀变速直线运动规律。第三章、第四章学习力与运动，揭示了运动的本质。课程知识结构的呈现，便于让同学们形成知识体系，解决他们心中的疑惑，课程为什么这样安排，我学习这部分知识对后面的学习有什么作用。建立知识点之间的联系，培养学生思维发散能力。同时高中物理必修一的知识是基础知识，为后面部分学习做铺垫，同时必修一的知识也为初中到高中的学习做了衔接，在同学们已有的知识基础上进行补充。

（二）结合学生的认知论分析教材

在中学阶段，高中生认知结构不断完善，思维能力不断成熟，辩证思维、创造思维有了很大的进步，自觉性明显增强，观察能力、记忆能力、想象力迅速发展，自我评价和自我控制能力增强等特征，布鲁纳认为知识不需要用年龄阶段去划分，只要选好形式，同一知识可以教给任何年龄阶段的人。在这里选好恰当的方式就需要教师从学生的认知角度出发，分析教材，判断教材的知识结构与学生的认知结构相适应，以及如何达到更好的适应效果，这样才能从更深层次去理解把握教材的知识结构体系，恰当处理教材，用动态的观点去把握教材，从而对教学做出合理的设计，使教学过程更好地符合学生的认知规律，提高教学的效果。

（三）结合发现法分析教材

教材分析是一个动态的过程，布鲁纳提出发现教学要求教师要为学生发现知识创设情境。如何创设情境，需要老师在分析教材时加入物理学史、概念规律的生成过程、物理学科的学习方法以及交叉学科知识，这样加强教材分析的动态感。以高中物理课本为例，新课改后高中物理教材添加了“思考与讨论”“科学漫步”“拓展学习”“STSE”模块，在教材分析过程中，教师不仅要分析教材中的知识架构，而且要分析这几个模块，它们可以指导教师如何结合学生的知识背景去创设情境，启发学生学习物理的好奇心，激发学生的求知欲，学习的积极性，让学生经历每一个知识的探究过程，让物理课堂变成探究性课堂，让学生成为发现知识的主人翁，而不是一味地听教师讲解。

布鲁纳的教学理论在教育实践的各个方面都有很大的贡献，作为一名学科教学物理的学生，研究布鲁纳的教学理论结合教材以及学生的实际情况对于不断完善提高教学设计有重要的意义。

参考文献：

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作者简介：

秦晓琴（1990-），女，汉族，甘肃人，研究生，研究方向：学科教学物理