莫石娟

摘 要：“读书破万卷，下笔如有神。”读的书越多，写起文章来就越得心应手。面对作文教学的诸多困境，笔者尝试从源头抓起！“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，自2017年《朗读者》节目开播后，本人的语文课开始尝试开展“课前美文分享活动”，利用课前的三分钟让学生们当一名朗读者，让那一声声朗朗的、抑扬顿挫、浑厚沉淀的诗句，飘向窗外，飘进学生的心灵深处，种下写作的种子。

关键词：朗读;兴趣;写作;模仿

新课标阅读目标要求学生：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。关于写作方面指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。那么，朗读又与写作有着怎样的密切联系呢？

一、让朗读为写作兴趣播下希望的种子

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师。”美国教育学家艾勒里也曾说过：“一个写作能力差的人，阅读能力也不会好。事实上，我还可以进一步打赌，他在写作方面的缺陷，一部分是由于阅读能力的缺陷造成。”反观我们的学生之所以对写作产生畏难情緒，懒于动手，非要他们写不可时，便“随心所欲”胡作一番，对老师平日强调的作文要“紧扣中心、详略得当、首尾呼应、人物描写方法、修辞方法、表达方式、写作手法”等皆全然忘却，使得作文中心不突出，结构不严谨，语句不出彩……欲要改变此状，需从读书抓起。

白居易在《与元九书》中谈到他的写作经历时说：“二十已来，昼课赋，夜课书，间又课诗……盖以苦学力文之所致。”可见白居易的写作生涯中贯穿着阅读。在谈到“怎么样才能写好文章”，欧阳修答曰：“无他术，唯勤读书而多为之，自工。”毛泽东不仅是革命领袖，而且还是杰出的文学家！据党史专家不完全统计，他一生所读的书在9万册以上。可见，海量阅读是写作的前提基础。

二、利用好课前三分钟，让朗读遇见写作

新课标在关于写作教学指出：重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。因此，每逢开学初，笔者便和学生约定：只要不是考试，凡是本人的语文课堂，课前3分钟属于朗读时间。朗读人由课代表安排，可单人读，或几人读，或是齐读！朗读的内容可以是故事、散文、诗歌、或是新闻通讯、亦或是自己的原创作品……只要是内容健康，能够表现自己的朗读水平，使自己得到锻炼的都可以。一人朗读时，其余生则认真聆听，听后并指出优缺点，老师做出最后的评价。朗读是对写作过程的第二次物化。读给同学听或由同学读给自己听，如此，习作中的一些不足之处，比如句子累赘不通顺、用词不当、中心不突出等问题就显而易见了，从而便可逐一进行修改。

“走过了春夏秋冬，漫步在乡间小道上，花儿用笑脸告诉我，生活需要阳光;经过了风霜雪雨，驰骋在求学之道上，鸟儿用歌声告诉我，前方一片光明……”听李馨同学的作文《阳光路上》，学生领略到了作文开头优美的好处。

听高幸炫《假如给我三天光明》读书心得：“坚定的信心，能使平凡的人们……信心就是生命的主宰。”海伦.凯勒的名言将激励着我们不断进步……

这样从读学写，学生在读或听过程中学习作者是怎样围绕中心选择材料，怎样剪裁取舍、谋篇布局，怎样根据表达的需要记叙、描写、说明或议论，怎样准确地遣词造句、表情达意的，不足之处又该怎样去修改。

三、让学生在名篇佳作的朗读中“模仿写作”

听李心怡同学朗读毛主席的《沁园春·雪》，“北国风光，千里冰封，万里雪飘……山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高……”让倾听者们似乎穿越到了那个战火纷飞的年代，又看到了那个指点江山激扬文字的伟人，领略到祖国山河的壮丽，感受到诗人的豪迈！

听李文铠同学朗读朱自清先生的《春》，“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪……花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去……”让人如走进春的世界，似乎正踏着青草、沐着春雨、听着百鸟齐鸣、沉浸在阵阵的花香之中。

语言学家吕叔湘指出：“看别人的文章就能悟出作文之道。如何开头，如何结尾，前后照应。口气软硬，何处要整齐，何处要变化，全部可以从别人的文章里学来。”鲁迅也也曾提到过，优秀的作品说明着“应该怎么样写”。也就是说在读中“悟出作文之道”，懂得“应该怎么样写”，获得写作技巧的“窍门”，并在日后反复的写作实践中加以运用。

阅读的过程也是模拟写作的过程。针对本校学生总体写作基础差：谋篇布局能力低，选材不够典型，语言表达能力弱，作文字数严重不足等问题，本人尝试从模仿开始，让学生在朗读名篇佳作中“模仿写作”。实则就是让学生把经典作品当做范文，领悟文中采用的各种写作手法和表达技巧，采用写提纲、改写范文、模仿范文进行写作训练，通过多次的写作实践，融会贯通，最终形成自己独特的写作风格。

综上所述，笔者根据理论结合自身实践，总结出利用好课前三分钟，让《朗读者》为写作服务的具体做法分享于此：

1.朗读时间固定，即每节语文课前的三到五分钟（考试除外）。

2.朗读内容要丰富多彩：文言古诗词、故事、散文、新闻通讯、学生习作等。

3.提前确定朗读者并选好朗读内容：

开学初第一周由教师精选文章示范朗读，并点评和谈读后心得;

第二周由教师挑选班里朗读水平较好的同学带好头，教师推荐好篇目让他们朗读，并在他们读后及时作出评价;

第三周开始，进行“一带一帮扶”：由已上台朗读过的同学去指导未读过的同学，如应挑选什么样的文章，应如何读出情感等，皆须先经讨论、试读过。

4.强调倾听者要做到：眼观朗读者神情动作，耳听文字发音、音调起伏、语气快慢舒缓，心会文章之内涵，写作之技巧，并在听完朗读后尝试即兴点评一二，对习作类作品能提出修改建议。

“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”，只要持之以恒，定有成效。

参考文献：

[1].中华人民共和国教育部.2018.义务教育语文课程标准（2018年版）[S].北京师范大学出版社.

[2].祝新华.2015.促进学习的阅读评估[M].人民教育出版社：5.

[3].谈彦延.1996.写作[M].高等教育出版社：9-11.