林国程

摘  要：听说读写是学好任何一门语言的基础，而阅读的能力更是十分重要。阅读能力对学习能力起着决定的作用，阅读的专注程度以及对内容的理解程度直接影响了学习的效率。阅读作为获取信息和感知世界的一种重要方式，更应该从小抓起。身为教师，我们有能力有义务在教学过程中培养学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣，让学生养成良好的阅读习惯，为学生的学习道路打下基础。

关键词：小学语文;阅读能力;通读文章;带入感情;做好笔记;中心段落

小学语文教学主要是为了培养学生的读写能力，阅读是获取知识的重要途径，很多伟人都强调过读书的重要性。阅读可以积累知识，可以开阔眼界，阅读可以说是打开这个世界的钥匙。除此之外，阅读也是在为写作做铺垫，很多学生反映在写作过程中无从下手，也是因为阅读这一方面还做的不到位。小学生普遍存在注意力不集中，理解能力差，阅读困难等问题，作为教师我们应该学会用正确的方法来引导学生。本文将针对小学语文教学中学生阅读能力的有效培养展开讨论，希望可以对教学工作起到一定的积极作用。

一、提前通读文章

教师在讲授新课文之前可以提前布置预习任务，让学生先通读文章。这样不仅可以促进学生养成良好的学习习惯，也可以让学生对文章主要内容以及中心思想有一定的了解。在通读的过程中可能会遇到生词生字，教师应引导学生自己去查字典解决，这样可以培养学生的主动学习能力。除此之外，教师可以提出一些关于课文的问题，让学生在通读的过程中寻找答案，这样不仅可以提高学生的注意力，还可以加强学生对文章的理解。教师还可以让学生自己提出问题，在课堂上和大家一起交流。

例如，我在进行讲解《祖父的园子》这一课的时候，我会让学生先标好段落，然后我会提出问题，比如“这个花园以前是种什么的”，“主人公和祖父在园子里做了什么”，“祖父的园子有什么特别”，然后引导学生在阅读过程中寻找这些问题，并把答案标记出来。在阅读过程中，学生会碰到一些生词，我会让学生自己查字典，并把读音标出来。由此一来，就能充分调动学生的积极性，让学生对文章内容有了大致了解。在课堂上可以让学生展开讨论或者提出自己的问题，能够提高学生的语言表达能力，教师由此也可以看出学生对这篇课文的理解情况，从而展开下一步的教学工作。

二、阅读带入感情

思想感情就是一篇课文的中心思想，要想掌握一篇课文的中心思想就要对文章有更深刻的理解，包括作者的资料，写作背景等等。阅读的目的就在于丰富精神世界，培养情感认知。阅读不应该只停留在表面文字，而应该透过文字，深入的了解其中的情感，情感才是文章的靈魂。小学生天真单纯，情感更容易被激发，教师在教学工作中应采取多种方式，因材施教，带领学生一步步走进文章的内涵。比如，教师可以通过给学生讲解文章背景故事，自己示范朗读，给学生展示实物或者播放短片等方式，让学生更贴近文章。

例如，我在进行讲解《梅花魂》这一课的时候，我会带一枝梅花让学生近距离观察，让学生们讨论自己对梅花的认识。然后我会给学生讲解梅花的品格以及关于梅花的故事。还可以让同学思考与梅花有关的古诗，让学生对梅花的品质有更深的理解。接下来教师可以回归课文，让学生们思考外祖父为什么喜爱梅花，体会外祖父的情感，由一位华侨老人对祖国的眷恋从而激发同学们的爱国之情，教育同学做一个具有梅花品格的人。最后，教师可以亲自示范朗读，读出抑扬顿挫甚至可以加上肢体动作和面部表情，更好的感染学生，然后让学生们自己感受情感式阅读。当然除了这些，教师还可以采取更多灵活有趣的方式，以让学生身临其境为目的。

三、做好阅读笔记

阅读是写作的基础，如果把阅读比作输入，那么写作就是输出，如果没有输入谈何输出。当教师讲解完一篇课文后，学生肯定会受到启发从而有自己的感悟。而写作就是表达情感的最好方式。做好阅读笔记不仅可以加深学生对课文的理解，也可以让学生积累知识，甚至有利于复习。教师应该运用好阅读笔记这一教学方式，教授学生如何去写阅读笔记，阅读笔记的内容可以多彩多样，教师不用过多限制，以免遏制学生兴趣，让学生产生厌烦心理。

例如，还是在讲解《梅花魂》这一课的时候，我会让学生写一下通过本堂课你所认识的梅花是什么样的，还可以写一段描写梅花的话或摘抄关于梅花的古诗。对于写作能力差的学生，可以直接把优美的段落抄下来。对于写作能力好的同学，可以试着仿写。刚开始学生可能无从下手，教师可以多多引导，比如可以和学生讨论“你认为哪一段最优美”“你有没有想对文章中的人物说的话”“如果你是文章中的某个人你会怎么做”，甚至可以让学生自己画一幅画。这些方法都会让学生感到很有趣，学生的阅读能力和写作能力都会得到提升。教师要学会创新，努力激发学生的写作欲望。

四、寻找中心段落

中心段落和中心思想密切相关，把握好中心段落就相当于把握了课文主题。寻找中心段落的过程也是加深对课文理解的过程。这对于学生的概况能力和提取信息的能力都有所提高。寻找中心段落也可以让学生明白写作要有中心思想，有利于写作能力的提高。要想找出中心段落，就要求学生对课文的结构和思想充分了解，此时阅读已经从泛读过渡到精读。阅读的过程就是由整体到局部再到整体的过程，当学完课文再回过头来看这篇课文的时候，学生往往会有更深刻的感悟。

例如，我在进行讲解《月是故乡明》这一课的时候，当进行完通读和细致的讲解后，学生已经基本理解了这篇文章的思想感情，明白了这篇课文讲的是思乡之情，这时候我会要求学生再次通读课文，总结每一段分别讲的什么内容，想表达什么思想。教师可以提出一些问题，如“作者明明是想表达对家乡月亮的喜爱，为什么写故乡的山水和其他地方的月亮”“作者想表达什么样的情感，这种情感在哪一段有所体现”，这些问题可以指引学生往中心思想靠近，当学生把握了中心思想，中心段落也就很容易找出。

总而言之，阅读能力是学习的基本能力，要以培养兴趣为首要目的，针对这一年龄阶段的特点，灵活创新的制定教学方案，不要局限课本。要学会利用各种身边的资源和生活中的实际，让学生更好的认识和感知世界，培养良好的阅读习惯，提高学生对信息的收集概况能力，为学生未来的发展打下基础，达到终身学习的目标。教师应多开展阅读课，开设图书角活动，为学生创造一个良好的读书氛围。

参考文献

[1]  梁健.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].文学教育（下），2016（09）

[2]  徐艳.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].学周刊，2015（01）