朱彩娟

【摘 要】 数学是一门以说理为特征的学科，数学教师在教学中不仅需要将基本数理内容传达给学生，也要将数学之间的“理”讲解给学生，完成说理课堂的构建。而“深度学习”是一种深化学生思维，加强学生体验的教学方式，在小学数学课堂中，教师基于深度学习的教育模式，促进说理课堂的构建，能够有效带动学生的积极性，促进教学效率的提升。

【关键词】 小学数学;深度学习;说理课堂

数学学科在基础教育阶段占据重要地位，对学生的成长和发展具有重要意义。在数学课堂中，教师对学生讲解数学理论，阐明数学理论背后的“理”，实现说理课堂的构建，能够引导学生进行数学知识的深度学习，从而打造高效的数学课堂。

一、明确目标，提高说理兴趣

教學目标在教学中起着关键性的作用，具体指出学生在课堂中知识、能力等方面的变动。在开展教学活动中，教师为了满足教学目标，也会采用多种教学手段，使学生既可以提高对数理内容的认识，也能够提高数学思维。但是，在实践教学中存在部分教师开展教学活动拘泥形式，以致于本末倒置。因此，教师有必要构建说理课堂，明确说理课堂目标，从而调动学生说理的兴趣，促进学生完成对数学知识的深度认知。

例如，在“小数除法”中，首先要明确教学目标是让学生掌握小数除法的计算方法以及算理，随后，教师通过说理课堂的构建展开针对性的教学活动，提高学生说理的兴致。具体而言，在课堂的开始，教师向学生提问：“老师在甲、乙两个商店看见两箱牛奶，分别是11.5元和12.9元，你们猜猜为了更划算，老师会买哪箱奶呢？你们还需要知道什么条件吗？”学生在思考后，向教师提问：“还需要知道每箱奶的数量以及奶的重量。”随后，教师给出学生想要知道的条件，并组织学生进行计算，在学生列出算式后，教师带领学生观察算式，并指出这个算式与之前学习过的整数除法算式之间的区别。紧接着，教师向学生阐述小数除法的计算方法，并让学生进行计算，加强学生对小数除法计算法则的认识，满足教学目标的要求。

显而易见，在小学数学课堂中，教师可以以教学目标的明确设立做好教学的指导工作，让教学活动的开展更具针对性，从而提高学生的兴致，在落实目标要求中实现说理课堂的深度学习。

二、新旧联合，激活说理依据

在数学教材当中的内容，前者往往是后者的前提，后者是前者的深化，前后者之间具有密切的关联。所以，教师会按照教材中的顺序来安排教学的流程。因此，在基于深度教学模式下开展说理课堂，教师也应当从已经学习过的旧知识出发，让学生在旧知的基础上理解新学习的内容，从而感受数学当中的本质，体会其中蕴含的“理”。此外，教师以这种方式展开教学，也可以让学生以旧知作为说理的工具，自主掌握深度学习数学知识的方法和规律，从而提高学习的效率。

例如，在“多边形的面积”的讲解中，通过引导学生连接旧知识，为说理提供依据。在课堂开始，教师向学生提问：“我们已经学习过的图形有哪些呢？”学生结合自己的学习经验，回答：“有长方形和正方形、三角形。”紧接着，教师再让学生回顾这些图形面积的计算方法这一旧知，使学生思索图形面积应当如何进行计算。随后，教师向学生展示平行四边形，并向学生询问面积的计算方式，在学生没有头绪时，教师让学生对平行四边形进行切割，使平行四边形转化为学生已经认知的图形，从而让学生在结合旧知中逐步掌握多边形面积计算的方式。

不难看出，在数学课程的讲解中，教师可以通过旧知引入新知的形式，让学生探索数学知识中的“理”，从而完成对相关内容的深度认知。

三、开展辩论，锻炼说理思维

在新课标当中指出，教师应当基于学生的特点开展教学活动，激发学生进行知识探索的欲望和热情，进而提高学生的说理思维。而强调学生课堂参与性的“辩论赛”活动，无疑可以满足这一要求。在课堂中，教师基于讲解的内容，向学生拟定辩论的主题，让学生对其中的数学概念和公式等进行分析，从而让学生在争辩中激活自身的思维，锻炼说理的能力，使学生在相互质疑、辩解中锻炼说理的思维。

例如，在“分数的意义”中，教师通过辩论赛的开展，能够有效锻炼学生的说理思维。在课堂中，教师先对学生讲解分数的意义等数理内容，奠定辩论赛开展的基础。紧接着，教师向学生提出“1是不是分数”这一辩论赛主题，让学生基于自己对分数意义的理解，选择自己是反方还是正方。随后，教师组织学生开展辩论活动，让学生在发表自己意见、反复辩驳中提高对分数意义的认识，锻炼自身进行说理的思维。

总而言之，小学数学教师要培养学生的说理能力，让学生掌握数学当中的“理”，促进学生完成对数学内容的深度认知，应当从教学目标、新旧知识以及课堂活动等多方面出发，提高学生进行说理的兴趣，提升学生说理的水平，激活学生进行说理的思维，从而实现数学知识的深度教学，提高教学的质量。

【参考文献】

[1]陈爱琼.立足小学说理课堂 促成数学深度学习[J].福建教育学院学报，2019，20（05）：92-94.

[2]宋云翔.“深度学习”视角下的数学深度教学[J].名师在线，2017（24）：73-74.