田美华

摘 要：生活数学作为一门工具性学科，具有较强的逻辑性和抽象性，智障学生由于认识水平低下，逻辑思维、数理能力较差，学习数学要比普通同龄儿童困难。因而，在培智数学教学中不能一味照本宣科，机械围绕教材编排实施教学，应突显学生的学习主体性，活跃课堂气氛，激发智障学生的内在潜能，使学生能够自主参与到数学学习中。

关键词：培智教育;数学课堂教学;师生互动

中图分类号：G76          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）17-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.089

为了调查了解目前培智教育初中数学课堂师生互动的现状，特以张掖市特殊教育学校为例，抽取培智七年级和培智八年级两个班作为研究对象，以非参与者的身份走进课堂，主要采用观察记录的方法对课堂教学中师生互动的现状进行了分析和思考，结果显示两个班的日常教学基本是以教师为中心，以知识传授为主，课堂缺少互动交流，师生间缺少亲近感，总是有一种无形的墙横亘在师生之间，无法深入沟通交流。良好的课堂互动是培智课堂教学质量的前提，教师必须营造民主、和谐、自主、深入的师生互动，才能使培智教育课堂更加高效、高质。

一、课堂师生互动的分析与讨论

（一）课堂师生互动的类型分析

从两个班互动类型的构成来看，均是师班互动占的比重大，这说明对教师的角色定位依然缺乏清楚认识，还是认为教即传授，教师是传授知识的主体，学生是被动接受知识的客体，学生的学习主体地位被压制，听不到学生的反馈声音，这对学生的成长与发展极为不利，培智效果更是无从谈起。……