夏妍

摘 要：“读写结合”教学是提升学生阅读能力和写作水平的有效途径。本文对小学中高段“读写结合”教学的必要性进行了分析，分析了教学中存在的问题，提出“讀写结合”教学的途径。

关键词：小学中高段 读写结合 综合能力 语文素养

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.034

在小学语文中高段教学中，将阅读教学与写作教学相结合，可以让二者相互促进，从而实现培养学生语文综合能力、提升学生语文素养的教学目标。但教学实践中，学生虽然拥有较大阅读量，却写不出一篇“具体明确、文从字顺”的作文。因此，笔者结合教学实践，以部编版小学语文教材为例，对小学中高段“读写结合”教学进行了初步探讨，以期对阅读与写作教学有所裨益。

一、小学中高段“读写结合”教学的必要性

1.落实新《课标》要求的需要

新《课标》对小学语文教学从各方面提出了明确的指导意见，是教师开展教学活动最重要的依据。将新《课标》中有关中高段“阅读”部分与“习作”部分的阶段目标相对照，可以看出“习作”目标必须基于“阅读”才能得以实现。“读写结合”在小学中高段语文教学的应用，体现了新《课标》的教学理念，有助于将新《课标》落实到教学活动中。

2.培育学生语文素养的需要

语文素养不仅包括对语文知识的综合应用能力，还包括个人思想道德修养、审美情趣、家国情怀等诸多方面，是以语文综合应用能力为核心的综合素养。

“阅读”与“习作”作为小学中高段语文教学的重要组成部分，二者结合有助于学生更为深刻地理解中华文化的内涵，有助于实现培育学生语文素养的基本目标。

3.学生综合发展的需要

语文学科是学习其他学科的基础。在小学中高段语文教学过程中，将“阅读”与“习作”相结合，可以有效培养学生的语言应用能力以及思维能力，而这两种能力恰是学习其他学习必须具备的综合能力。因此，小学中高段“读写结合”教学的有效开展，有利于学生学习其他学科的知识，使综合素养能够得到更为全面的提升。

二、小学中高段“读写结合”教学中存在的问题

1.教师对新《课标》认识不足

新《课标》对小学中高段“阅读”与“习作”提出了相应的教学要求及教学目标，是教师开展教学活动的重要依据。而部分教师对此没有充分认识，更没有正确理解并将其有效落实到教学中，导致“阅读”教学与“习作”教学呈现分离状态，无法做到有效

结合。

2.教师对阅读与写作的关系认识不足

“阅读”与“习作”之间是输入与输出的关系。而部分教师在“阅读”教学中以对学生阅读能力的培养为主，在“习作”教学中以学生写作方法的指导及写作能力的培养为主，将二者割裂开来，从而导致读写脱节。

3.教师对教材的掌控能力不足

部编版小学语文教材为“读写结合”提供了大量可资利用的资源。部分教师由于对教材的研究不够透彻，加上自身专业素养的欠缺，无法正确把握并有效利用“阅读”与“习作”的结合点，无法在教学中做到“读写结合”。

三、小学中高段“读写结合”教学的途径

1.从教材的阅读内容着手

正如叶圣陶先生所言，“教材无非是个例子”。部编版小学中高段语文教材中的阅读内容，都是教材编写人员根据学生的心理特征以及学习规律而精心选择的，并对不符合学生认知规律或不具备时代特征的部分作了精心修改。模仿是语言学习的主要手段。教师可以从教材着手，让学生在模仿中体会并掌握语言句式、写作方法，从而实现“读写结合”的初级目标。

以部编版教材三年级上第一单元第2课《花的学校》为例，该文选自泰戈尔的《新月集》，并对内容作了适当改动。教师可以抓住文章句式“拟人化”的特征，以“润湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”为例，开展“读写结合”式的模仿练习，以提升学生的阅读水平与写作能力。

首先，教师以此句为例，讲解拟人类句式的特征以及作用，让学生对拟人类句式有正确的认识;然后，教师示范该类句式的写作方法，如“温暖的春风走过田野，在麦穗间唱着歌曲”，又如“温柔的春雨经过小溪，在水面敲着鼓点”等，引发学生参与模仿的兴趣与积极性;最后，让学生充分发挥自己的想象力与创造力，根据教师所提供的例句展开模仿练习，以达到“读写结合”的教学目的。教师在小学中高段语文教学中，坚持运用句式模仿练习进行“读写结合”，可以让学生在模仿中提升语言运用的能力，并强化写作能力。

2.从文章结构着手

阅读教学离不开对文章结构的讲解剖析，习作教学也必须教会学生谋篇布局的方法。统编版小学中高段语文教材的文章以写人、记事及写景为主，段落结构分明有序，行文思路条理清晰，而这两个方面恰是习作教学的要求。教师可以借助对文章段落结构的讲解，以及行文思路的分析，引导学生将阅读教学中所习得的知识及掌握的方法，迁移到习作练习中，实现“阅读”与“习作”的有机结合，达到提升阅读水平及写作能力的目标。

以部编版教材五年级上第二单元中第6课《将相和》为例，该篇文章属于叙事类课文，由三个相对独立的小故事“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”构成;而故事的线索在文章标题处已经明示，讲述的是主人公“将（廉颇）”与“相（蔺相如）”两人“和好如初”的故事。教师在阅读教学结束后，可以先让学生分成若干小组，引导学生对文章结构以及行文思路展开讨论;再引导学生从创作者的视角出发，分析这种写作表达方法的用意与作用;然后让学生尝试用这种方法展开创作;最后，教师对学生的作品给予恰当点评，并对不当之处予以相应的指导。这样的“读写结合”教学法，让“阅读”与“习作”之间形成有机联系，实现了从“阅读”教学向“习作”教学的有效迁移，在培养学生阅读能力的同时，也提升了学生的写作能力。

3.从教材的文本留白着手

文本留白是作者有意为之，可以引发读者的无限想象，或更深层次的思考。部编版小学中高段语文教材的文本留白，有的是作者在创作时就留下来的，以使文章内容情节起伏，引人入胜;有的是编写人员对原文内容做了精心改动，以便教师在教学中培养学生的想象能力及思维发散能力。教师可以巧妙利用文本留白，设计相关问题，引导学生填补，从而让“阅读”与“写作”形成有效互通，达到培养学生写作能力的目的。

以部编版教材三年级上第八单元中第24课《司马光》为例，该篇文章属于叙事类小古文，全文仅用了36个字就将“司马光砸缸救人”的故事情节完整叙述，由于语言简练，因此留白之处较多，教师的教学空间较大。同时，本单元的习作主题为“那次我们玩得真高兴”，教师可以充分利用课文留白之处，将阅读与习作结合，从而让课堂教学更加高效。

比如，在“群儿戏于庭”处提问学生：“他们在做什么游戏？几个人参与？”引发学生参与口头创作的兴趣。又如，在“众皆弃去”处提问学生：“他们为什么跑掉了？可以用自己的语言形容一下他们逃跑的动作与神态吗？”培养学生的语言表达能力。再如，在“水迸，儿得活”处提问学生：“小朋友得救之后对司马光说了什么？他的家人如何表扬司马光的？”激发学生的想象能力……教师巧妙利用文本留白之处，将阅读教学与单元习作主题相结合，可以让学生在“口头习作”的过程中，实现语言表达能力及想象能力的有效培养。

总之，将“读写结合”应用于小学中高段语文教学中，不仅有利于教学效率的提升，更有利于培养学生的语文综合素养。教师应以新《课标》为依据，充分挖掘教材中的读写结合处，并基于学生的语言学习规律，有效应用“读写结合”的教学方法，提升学生的读写能力。

参考文献：

[1] 王治陆《小学语文中高段读写结合指导策略研究》，杭州师范大学2018年硕士论文。

[2] 高源《小学语文读写结合同步提高的教学实践》，《教学与管理（小学版）》2014年第6期。

[3] 黄伟《读写结合的理论基础》，《江苏教育（小学教学版）》2013年第12期。