包德萍

摘 要：小学阶段是培养学生學习习惯以及启蒙学生思维的重要阶段。在小学教学体系中，语文教学占据着十分重要的位置。通过语文教育，学生能够提高思维能力、阅读理解能力。但是在语文教学中，教师应提高学生主体意识，传授学生正确方法，引导学生自主阅读，帮助学生掌握语文学习的技巧，提高学生的语文学习能力，为学生核心素养的发展奠定良好的基础。

关键词：小学语文 自主阅读 教学策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.004

在新课改教学环境中，以人为本的教学理念取代了传统教育理念，成为教师应广泛遵循的新型教学准则。在这一教学准则的带领下，师生之间的课堂位置出现了明显转化。教师在课堂上不能一味地对学生实施管理以及发号命令，学生也无须一味地机械完成教师所布置的任务。学生可以站在教学主体的角度上进行学习，培养学生的自主意识及自主能力。但由于小学生综合素养处于发展阶段，所以在开展自主教学活动时，教师仍应注意发挥自身的引导作用。

一、基于和谐关系，引发自主兴趣

对于小学生来说，兴趣是推动其学习的主要动力。现阶段，小学生生活在信息化的环境中，很多小学生在课余时间喜欢玩游戏或者上网看视频，很少有学生会静下心来进行阅读。对此，教师需要改变自己与学生的关系，让学生可以在轻松的氛围内感受阅读的魅力，从而激发阅读兴趣，主动投身于阅读活动中。

一方面，教师需要遵循以人为本的教学原则。从人文教育的角度上来说，语文阅读的问题并没有标准或唯一的答案。在学生阅读的过程中，教师需要尊重学生的想法，鼓励学生大胆表达自己的认识。并且，教师要充分发挥鼓励与激励的作用，用表扬的方法激发学生的阅读热情，增强学生的阅读自信。

另一方面，教师需要打破传统模式的禁锢，多给学生自我展示、自我表达的机会，而不是一味地限制学生的想法，禁锢学生的思维。教师应该用自己的尊重换取学生的信任，在交流的过程中，提高学生自主阅读的有效性。

二、基于关键词语，引导自主阅读

在小学阶段的语文教学中，教材是教师的主要教学资料。现阶段教学改革任务不断推进，我国对教育领域的发展体系进行了较大程度的调整，对当前小学语文教材内容也进行了改革。教材的内容不仅包含丰富多样的题材，也包含种类多样的文章体裁，并且课文的难度与深度都在小学生的接受范围内。所以，在自主阅读教学中，教师应该将教材作为主要的教学材料，培养学生的自主阅读能力及阅读思维。

在小学语文教材中，很多文章都会有核心性的词语。换言之，整篇故事是以核心词语、关键词语为主要线索的，只要学生能够抓住这些词语，那么就可以在很大程度上掌握整篇文章的结构与内容。在这一前提下，教师可以针对词语展开详细的讲解和深入的拓展，逐步培养学生的阅读思维，进而增强学生的阅读能力。

以《荷叶圆圆》这篇课文为例。在文章中，作者主要站在四个不同角色的角度上对荷叶进行了描述。基于关键词，教师可以要求学生加强对文本的阅读，鼓励学生思考：为什么在这不同的角色眼中，荷叶会是摇篮、停机坪、歌台以及凉伞，激发学生的思维。之后，教师可以鼓励学生仿照课文内容，选择一个自己想要描述的对象，用文章的关键词语造句。如：海面蓝蓝的，静静的。小贝壳说，大海是我的家乡。小鲸鱼说，大海是我的游泳池。在学生完成造句之后，教师可以借助多媒体技术，为学生展现荷叶的相关图片，让学生直观看到荷塘的美丽景象，进而激发学生对保护自然、保护环境的认识，在提高学生独立思考能力的同时，升华教学主题。

三、尊重阅读体验，引导自主评判

在自主阅读教学的过程中，教师需要落实以人为本的教学理念。只有学生具备自主学习的意识，才会有意识地展开自主阅读活动，并主动对文本内容展开分析。

例如，《为中华之崛起而读书》这篇文章将周恩来总理对于国家的热爱表达得淋漓尽致。在读完文章后，教师可以要求学生根据自己对文章的理解，分析“为中华之崛起而读书”的内在含义，也可以鼓励学生重点阅读文章的后半段，深入研究为什么在校长提出问题后，其他同学都在踊跃回答，而周恩来总理却没有抢着发言？在这段时间他会有什么样的内心活动？借助这一问题，教师引导学生分析人物情感与人物思想。教师还可以为学生展示与周恩来总理相关的历史资料，让学生在脑海中构建更加生动的人物形象，从而更好地理解周总理的人生抱负。在学生理解课文后，教师可以鼓励学生把自己的真实想法阐述出来，这样能够锻炼学生的表达能力，培养学生的评判思维。

四、基于原有认知，引导自主实践

正所谓“一千个读者眼中会有一千个哈姆雷特”。语文本就是一门开放性较强的学科。即便是针对同一篇文章、同一个段落，甚至是同一句话、同一个词语，不同的学生也会有不同的理解，也会从其中解读出不同的内容。所以，教师在引导学生自主阅读的过程中，一定要尊重学生的思想，尊重学生间的差异。很多时候语文问题并没有一个标准答案，思考问题是一个见仁见智的过程。面对自主阅读中的学生，教师一定要开放自己的思想，不要用自己的思维去限制学生的思维。

除此之外，在阅读中，教师也需要考虑学生的基础，合理设置问题，开展教学实践，让学生可以在自由宽松的范围内达到高效的学习状态。例如，在讲解《卖火柴的小女孩》时，对于文章的结局，不同的学生就会有不同的想法。有的学生认为这个结局是幸福的，因为小女孩不用再受人世间的疾苦，不用再体会饥饿与寒冷，而是可以升入天堂，和自己的奶奶团聚。但有的学生却认为小女孩在寒冷的冬夜里孤独地死去，所以是一个悲剧。

面对学生不同的想法，教师要先表示肯定，让学生感受到尊重与认可。之后，教师可以向学生提出一些问题。例如，在故事中小女孩几次擦燃了火柴，通过点燃火柴之后所看到的幻境，你觉得小女孩是一个什么样的小朋友？她所向往的是什么？在这篇文章中让你印象最为深刻的有哪些？借助问题可以加深学生对文本的认识与理解，从而有效锻炼学生的感悟能力与语言表达能力。

五、基于阅读思维，引导自主拓展

教师完成了40分钟的教学活动，并不代表着整堂课已经完全结束，教学目标就已经顺利达到。一堂课的结束，同时也是另一堂课的起点。所以，在阅读教学的过程中，教师需要基于学生的阅读思维，适当展开教学拓展与教学延伸。借助教学延伸，可以学生对课文的理解，提高学生的阅读素养。

以《神奇的克隆》这篇文章为例。在阅读之后，教师会发现，很多学生对于文章还有进一步了解的欲望，对于克隆也有较为浓厚的探索热情。比如他们想要知道人可不可以被克隆。为了满足学生的学习需求，在面对学生的问题时，教师可以先不直接告诉学生答案，而是另辟蹊径，鼓励学生进行分析，如果人可以被克隆，那么我们之后的生活会出现什么样的变化。有的学生会想，如果可以把人克隆出来，那么器官移植、骨髓移植等手术就会更简单，很多医学难题也可以得到解决。但有的学生会想，如果真的有克隆人，他们会影响到我们原有的生活，这个世界也会变得混乱。这样的交流拓展了学生的思维。教师可以趁热打铁，鼓励学生利用课余时间，借助网络技术搜索一些与克隆相关的新闻，满足自己的探索欲望，丰富自己的知识储备。

总而言之，在素质教育理念的引导下，教师培养学生的自主意识、自主思维十分重要。在小学语文教学中，阅读占据着重要的位置，对学生语文学习能力有着直接影响。所以，在阅读教学中，教师需要引入自主教育的理念，逐渐引发学生的自主阅读兴趣，培养学生的自主阅读能力，让学生真正喜欢阅读，爱上阅读。

参考文献：

[1] 黄媛媛《小学语文自主阅读教学对策》，《江西教育》2019年第3期。

[2] 方文会《小学语文自主阅读教学策略研究》，《发展导报》2017年第11月24日。