摘 要：目前，教育改革推行迅速，小学数学教育的发展也日新月异。逻辑思维能力主要指的是基于对一系列事物的观察、概括，以及比较和判断来将自己的观点清晰表达出来。这一能力的有效培养与发展，不论是对课堂教学活动的有效设计与组织，还是学生数学综合素质的有效提升都发挥着不可忽视的作用。对此，其教师应给予足够重视，对现有资源与条件做出科学整合与恰当引用，构建更高效的数学课堂，为学生逻辑思维能力的不断发展，构建出更理想的环境与氛围。

关键词：小学数学;学生;逻辑思维能力;策略

小学数学这门学科有着明显的逻辑性，不管是数学知识技巧学习，还是对数学问题进行解决，都离不开逻辑思维的应用，可以说逻辑思维贯穿了数学学科的整个过程，那么学生要掌握这门学科就需要具备逻辑思维，并将思维灵活应用到数学学习的各个环节。小学数学教师在认清培养学生逻辑思维能力重要性的基础之上，需要合理调整教学方法，利用多种数学要素和创新性的教学策略，启迪学生开发逻辑思维，训练逻辑思维的灵活性，让学生掌握理性思考的最佳方法。本文将着重探讨如何在小学数学教学中对小学生的逻辑思维能力进行训练。

一、 逻辑思维能力概述

逻辑思维能力是指合理而又科学的思考能力，一般而言，指的是对事物的观察、分析以及概括，并且能够使用科学而又正确的逻辑化语言，准确表达思维过程的基本能力。小学数学教学中培养学生的数学逻辑思维有其必然性。首先，学术要求。小学数学内容尽管比较简单，其不具备严格的推理论证，是由人们抽象、判断、推理之后产生的科学结论。即便这样，学生依然需要进行简单的推理、判断，这为学生逻辑思维能力的培养提供了相对有利的条件。其次，学生发展要求。小学生处在从具象思维转向逻辑思维的重要阶段，这个阶段是学生培养逻辑思维能力的关键时期，因此学生发展也需要教师在课堂教学中加强逻辑思维训练，推动学生综合素质的全面提升。

二、 小学数学教学中提高学生逻辑思维能力的有效策略

（一）营造思维环境，激发逻辑思维动机

为了促进学生思维的发展，唤起学生逻辑思维意识，教师首先应该竭尽所能地给学生创设轻松和谐的学习环境，用热情的态度、明媚的笑容以及和蔼的语气与学生沟通交流，让学生对数学学习产生浓厚兴趣，激励学生在愉悦的学习环境当中大胆提出猜想，勇敢提出疑问，积极解决数学问题，给学生逻辑思维的培养提供场所和载体。要培养学生逻辑思维能力，让学生产生逻辑思维动机是基础条件，而激发思维动机的重要因素，就是积极挖掘教材当中的知识内容，从学生的生活需求角度出发，增强学生对知识价值的认知，让学生的思维活跃度得到增强，诱发逻辑思维动机。例如，在教学能被3整除的数的特点时，教师可以事先让学生准备多个可以被3整除的多位数以及无法被3整除的多位数，然后在课上考考老师。学生每说出一个数字，教师均能迅速给出准确判断，面对这样的情况，学生会产生强烈的好奇心，并主动思考相关数字的特点。此时教师在引入知识点和对学生启发诱导时就会事半功倍，能够让学生保持很高的积极性，也可以强化学生逻辑思维动机，进而获得理想的数学教学效果。

（二）优化数学练习，培养逻辑思维能力

加强数学练习是数学教学当中的一个关键环节，也是帮助学生复习巩固所学知识的有效方法，当然，做题的过程也是锻炼和提高学生思维能力的过程。要对学生进行逻辑思维能力的培养和锻炼，教师就需要合理设置练习题内容，并对题目设置的难度进行合理把控，保证学生在解题过程中获得成就感，同时也要侧重于学生逻辑思维敏锐度和灵活度的提高。所以在开展数学练习题教学时，教师为训练学生多角度与多方面思考能力，让学生思维更加灵活敏捷，可以给学生提出一系列的变式题，增加学生逻辑思维应变能力，打破学生思维固定和僵化的局面。比如：有苹果6个，香蕉24个，总共有多少个水果？这道题可以通过变式处理得到多个问题，如：苹果有6个，香蕉比苹果多18个，总共有多少个水果？苹果有6个，比香蕉少18个，总共有多少个水果？有香蕉24个，香蕉数量是苹果的4倍，总共有多少个水果？有香蕉14个，比苹果多18个，两种总共有多少个？

（三）培养自主能力，增强逻辑思维能力

培养以及提高学生的逻辑思维能力，需要增强学生思维的条理性以及系统性，这是学生形成和发展逻辑思维必不可少的条件，但同时也是学生比较欠缺的。就拿数学应用题教学来说，数学应用题是培养学生逻辑思维的重要素材，除了要求学生能够正确列式计算之外，还需要学生能够在分析问题的过程当中，充分掌握题意、思路和解题策略。可以说，应用题解答的过程也是考查学生逻辑思维能力及其应用的过程，所以教师可以抓住应用题教学契机，增强学生自主意识，鼓励学生在接触到应用题之后，把题意、思路、解题方法表达出来，用这样的方式来训练和增强学生思维的条理性与系统性，推动学生逻辑思维能力的养成。比如针对如下应用题：一个果园当中种植了255棵苹果树，种的梨树比苹果树少45棵，那么两种树木一共多少棵？教师可先指导学生说清楚题意，应用题明确告知的条件是苹果树的数量是250棵，这个数字是准确和已知的，另外一个条件是梨树比蘋果树少45棵，而要求解的问题是两种树总共的数量。接下来教师指导学生说一说解题的思路，要求得两种数的总数，就要知道梨树的数量和苹果树的数量，因为苹果树数量已知，那么就要先得到梨树数量。等到学生说出了解题思路之后，这个问题的解题策略也就直接明了了，于是学生可以准确列出算式：255-45+255=465。这样的方法可以明显提高学生的思维条理性，为学生逻辑思维的完善打下基础。

三、 结语

小学是促进学生逻辑思维能力养成的重要阶段，小学数学学科是培养学生逻辑思维能力的重要阵地，所以数学教师需要从实际出发，找寻完善学生逻辑思维、引导学生自主进行逻辑思考的技巧与教学策略，给学生提供一个开发思维潜能、提高逻辑思维活跃度的平台，给学生的成长提供保障。

参考文献：

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作者简介：

张会影，安徽省宿州市，安徽省宿州市第五小学。