摘 要：在初中数学教学中，教师如何实施于有效教学，教师要学会抓住关键的有效教学行为，以此为切入点，建立教学策略。与具体的教学技巧相比，教师个人的数学素养更为重要，教师的数学功底和教师对数学的情感将会对有效教学产生更直接的影响。教师在课后对学生的帮助可以有效地巩固教学成果，教师给学生提供相关讲解视频和纸质材料将会更有效地理解和运用课堂上教授的内容。教师与学生之间的关系将对有效教学的实施起到维护的作用。

关键词：初中数学;有效教学;策略

初中生处于自我发展的时期，他们不仅需要同伴的认可，更渴望权威的重视，教师在其身上付出时间对学生来说意味着自我价值的实现。创造安全的学生环境则与公平的班级制度有关，要求教师所定的规则很公平，实施时也不僵化。教师能鼓励学生尽量做到最好并且自由地表达他们的想法和点，无须害怕尴尬或受到嘲笑。初中生的自我十分脆弱，容易受教师、同伴的影响，公平的班级规则与安全的班级氛围保证了能够自由地发表意见并且收到公正的对待，从而形成一个健康、客观的自我判断。

一、 建立和谐的师生互动关系

建立和谐的师生互动关系要以关爱为核心，关爱并不仅仅是与学生形成温暖的、模糊的关系。除了了解学生们是如何感受之外，关爱学生的教师能尽自己最大的努力来促进学生的成长和能力的提高。一名关爱学生的教师，会具有四个重要的特征，分别是表达尊重、看重个性、给予个人关注和创造安全的学习环境。

初中学生对数学的认识、体验较高，但自信心、毅力与自制力较差，动机和兴趣一般。数学学习情感在性别、年级、好中差生之间存在差异。因此他们很容易产生自我怀疑与自我否定，教师需要采取措施帮助学生调整心态。一种最好的向学生表达尊重的方式是维持对他们的高标准：不接受草率应付的、粗心的以及未完成的作业，要求澄清一些模糊的说法，鼓励他们不要放弃并且对那些没有反映他们真实努力水平的作业不予表扬。那些刻意要保护学生自尊的反应，如接受低质量的作业，恰恰传达出缺乏兴趣、耐心或关注。

在生活上看重学生个性和给予个人关注，看重个性与给予个人关注则需要教师付出更多的时间，从一个人的角度来认识学生，留心并评价学生在衣着、习惯和行为方式上的变化。同时认真倾听学生，并在作业和课外活动以及个人关系或者其他非学业问题上帮助他们。

二、 提升担当教学责任的能力

首先，增强数学教师核心竞争力。老师能够帮学生解决不会的数学问题是一个关键的有效教学行为。教师的解题能力不仅是指按公理、定理、定义进行严格证明的能力及用图形或语言表述的能力，而且还包括诸如将观察到的情况加以一般化，作归纳的轮转，从类比中进行论述，在一个具体的问题中认出一个数学概念，或者从一个具体问题中抽象出一般的原理等。这就要求教师平时应该注意搜集优秀的试题与解题方法，并按照至少两种分类标准进行分类：知识点和解题思想、方法，做到一题多解、一题多变和多题一解。接着，教师要学会对题目的变形，了解初中数学中变形题目的基本方法，学会将不同知识点融合在一起的出题能力，以求对同类题型达到较深的理解程度。最后，教师要将这些题目进行整理，形成自己的习题库，这样教师能够清楚地理清题目之间的关系与发展脉络，建构自身独有的知识体系。

其次，提升教师专业认同感。教师要积极探索，拓展认知。数学自身就能够给教师带来审美的享受，让人感受到和谐美、对称美、简洁美与奇异美。初中数学偏重于几何知识的学习，重点学习三角形、平行四边形、正方形、圆等基本图形及其组合。几何图形形象与直观，能给人一种对称美与简洁美的享受。积极跟踪数学最新进展和应用，教师长期接触初中数学难免会产生倦怠感，需要及时更新对相关知识的认知，以保持教师对数学的新鲜感与热情。教师可以不断地关注其他教师与学者对初中数学的最新研究和探索，积极和其他教师进行交流。了解数学家相关故事，对初中数学教师来说，数学教师应该不仅仅是一份职业，更是一门值得热爱的事业，如果了解同行的事迹，将会有力地激励教师对数学的认同与热爱。

最后，把握最佳教學时机。这要求每一节课老师的教学有重点和老师的每个教学行为都和本节课的教学目标有关。目的是吸引学生接受教师的教学，充分理解教师所教的内容，为学生运用知识解决问题，实现充分的有效教学做准备。教师可分三个阶段帮助学生实现对重点内容的理解。了解阶段。在这一阶段，教师的主要任务就是帮助学生了解本课的重点内容是如何由之前讲过的知识点演化而来的，以及学习本知识点的方法，即学生应该知道知识演进的脉络以及整节课的主要思路。理解阶段。在这一阶段，教师的主要任务是帮助学生理解这一知识点的性质、特点等内容，教师需要保证学生能够理解教师的讲解思路。在讲解时，教师必须围绕一个核心概念进行论述。掌握阶段。在这一阶段，教师的主要任务是帮助学生能够掌握这一知识，做到能运用知识解决基本问题，明晰与其他相似知识点之间的差别以及能够判断使用该知识点的条件，即学生能够解决与该知识点相关的典型例题，能够根据题目条件判断是否能使用这个知识点。

三、 确立学习者中心的教学价值信念

对学生的发展水平进行表现性的评估。对当课堂上出现某位同学上讲台答题时间过长等突发情况。让学生能更有效地通过比较自身与他人的水平，加深对自身水平的认知，从而推动学生学习运用己学的知识去解决问题。创设有助于概念理解和问题解决的开放式环境。在老师的鼓励下，你愿意去挑战数学上的难题。使学生在对知识有相应的理解后，对自己构建的知识体系产生自信，敢于挑战有一定难度的问题，达成对知识的更高一层的理解与运用。

总之，学生终身发展以及数学学科的发展需要数学教育的大力支持，而课堂教学是数学教育的主要阵地。将知识有效地传递给学生，提高学生的数学素养，都以提高教师教学的有效性为依托。

参考文献：

[1]黄静.上好数学活动课，发展有效教学[J].数学学习与研究，2013（4）.

[2]李秋艳.初中数学有效教学略谈[J].中国校外教育，2015（8）.

[3]陈宇.初中数学有效教学的应用机制探讨[J].才智，2010（2）.

[4]王海通.打造初中数学有效课堂的策略探究[J].学周刊，2016（8）.

作者简介：

许杰莲，贵州省毕节市，贵州省织金县思源实验学校。