摘 要：《小学数学新课程标准》明确指出，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注学生的学习过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。因此，小学数学课堂教学评价，应把“学生的学”放在首位，关注学生在课堂教学中的表现，以此为基础注重多元化评价。

关键词：小学数学;多元化评价;教学效率;实践与操作

在课堂教学中有效实施多元评价，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，真正把知识、能力、情感、态度等各方面的因素渗透到各个教学环节中，从而提高教学效率和质量，培养学生的创新精神和自学能力，促进学生主动、全面、和谐的发展。

一、 数学课堂教学多元评价体系的构建

传统的数学课堂教学评价更多的是一种单一的评价，主要表现为：在评价主体上，主要以教师为主;在评价内容上，更为关注的往往是对学生认知程度的评价;在评价方式上，主要通过教师对学生的单向评价，或是纸笔测验。而多元评价则是以评价主体的多元化、评价内容的全面化、评价方法的多样化、评价时间的全程化形成的动态性评价，全面整体地评价学生的学业成绩和潜能。多元教学评价强调要重视学生的个性差异和学习潜能，强调评价方式的多元化、评价主体的多元化和评价内容的多元化，其实质是全面地评价学生，以促进学生的发展。

（一）明确多元评价的目的

多元评价的目的不是局限于预定的某个知识、某种智能，而是将评价作为促进学生自我学习、自我认知的一个过程，以发现和识别学生多方面的智能和潜能，为每个学生发展自己的优势创造最佳的条件和机会。

在实践中，我将评价目的细化为三个方面：一是巩固和加深学生对新知识的理解，构建良好的认知结构;二是引导学生灵活运用所学知识，开发智力，培养能力;三是内化学生主动参与意识，发展积极的情感体验。围绕这三方面的目的要求，以开展各种丰富的教学活动为主要渠道有效实施多元评价，具体活动内容及对应的目的。

（二）拓宽多元化的评价主体

为了充分发挥教学评价的积极作用，在评价过程中，要拓宽评价主体范围，使学生真正成为评价的主体，引导他们主动参与教学评价。具体形式主要包括：在进行教师和家长评价的同时，通过多种形式实现学生主动参与教学评价，如师生互评、学生自评、学生互评等。小学生渴望同学之间的平等，更希望师生之间的平等。进行师生互评，可以充分体现教学的民主意识，使教学评价过程成为教学相长、师生共同提高的过程。开展学生自我评价，可以降低他们在学习中情绪紧张的程度，促使学生变被动学习为主动学习，进而实现自主发展。学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，通过生生互评，让全体学生都能参与评价，通过评价互相促进，提高其思考问题、分析问题的能力，还可以锻炼学生的判断是非能力和口语表达能力。

（三）明确多元化的评价内容

课堂教学评价必须促进学生的全面发展，使每个学生都得到成功的体验。教学评价是否适合学生的需要，直接影响着课堂教学的质量。所以，明确评价内容，加强评价的针对性至关重要。教师要针对不同年级学生在认知、技能、情感等方面的不同特点设计多元化的评价内容，要让每一个学生通过自主的、合作的和反思的过程，逐步掌握学习和认识社会的基本技能和方法。

紧密围绕小学数学教学目标，我主要从三个方面设计具体的评价内容：通过学生解决问题的正确率和效率评价学生的认知程度;通过实践运用评价学生的技能高低;通过师生的情感交流评价学生的情感体验。

二、 数学课堂教学多元评价的实践与操作

在教學实践中，我主要从学生的情趣发展、认知程度、学法水平、实践能力和学习习惯等方面进行了实践探索。

（一）对学生情趣发展的评价

情感和兴趣是影响学生主动参与教学的心理因素。学生在课堂上的情感体验和有兴趣程度直接影响着其学习效果。由于小学生特殊的心理特点，他们在一节课上或一个阶段的学习中很难始终保持良好的情趣状态。为了更有效地组织教学和调整策略，我非常重视对学生课堂情趣发展进行评价。

如，学生在上课的初始阶段注意力比较集中，对所学知识也有浓厚的兴趣。随着时间的推移和知识的不断呈现，学生不可避免地会出现学习兴趣减弱、注意力分散等现象。这时，教师要根据学生的表情、举止、语言等外在表现，及时判断出学生情趣发展的状况，并灵活、有针对性地调整教学策略加以疏导。这一过程就是教师对学生情趣发展进行评价的过程，有利于师生情感沟通，并最大限度地使学生保持良好的课堂学习状态，为有效落实教学目标、提高课堂教学的效益提供必要的保证。

（二）对学生认知程度的评价

落实素质教育的关键在于提高课堂教学的效益，而提高课堂教学效益的首要任务是有效落实教学目标。但是学生的认知水平存在差异，不同学生对所学知识的掌握程度也不尽相同。所以，为了清楚掌握每个学生的认知程度，及时做出评价是教学中极其重要、必不可少的一环。

如，在近似数这一部分的教学中，主要是引导学生用“四舍五入法”求近似数。但是，低年级的学生比较难理解什么是“四舍五入法”，所以这一部分内容学生往往出错比较多。对这一环节的评价，可以在关注认知程度的基础上指导学生以现实情境为基础，体会准确数与近似数的区别，如，可以组织学生讨论“哪个数容易记住”，并请学生列举生活中碰到过的近似数，体会近似数的使用价值，突破教学难点。

（三）对学生实践能力的评价

在教学中组织学生进行必要的实践活动，是义务教育新课程标准的规定和教材内容的具体体现。我按照新课程标准的要求，充分挖掘教材中的实践活动因素，创设良好的实践环境。同时，加强对学生实践能力的评价，切实提高学生的实践能力。如，从学生参与教学安排、参与学具制作、参与操作过程、参与练习设计、参与社会活动的情况等方面评价学生的实践能力。

三、 结语

实践证明，在小学数学课堂教学中实施多元评价，符合学生学力水平及实际需要，有利于提高课堂教学效率，并使学生充分享受思考的乐趣、发现的愉快和成功的喜悦。

参考文献：

[1]徐正豪.数学教学多元化评价策略探研[J].成才之路，2018（29）.

[2]陈秀娟.小学数学课堂有效探究需“三思”[J].黑河教育，2018（6）.

[3]袁海军.建立评价机制，演绎儿童视野下实践教学的精彩[J].内蒙古教育，2016（24）.

作者简介：

覃泽明，广西壮族自治区梧州市，广西岑溪市水汶镇三村中心小学。