【摘要】随着初中音乐新课改的深入贯彻与音乐教师群体的积极落实，作为音乐教育工作者的一份子，笔者逐渐认识到了传统初中音乐教学模式存在诸多弊端与多种不足。这种弊端和不足让越来越多的学生及家长对初中音乐课程教学的评价朝着“副科”的娱乐教学科目发展，学生的音乐知识、学习热情和音乐课程学习兴趣逐步“降温”，寻找出一种新颖且能够调动学生学习音乐知识的全新教学方法迫在眉睫，成为初中音乐教育工作者的研究重点。

【关键词】初中音乐;合作学习;教学探究

【中图分类号】G613.3

【文献标识码】A

【文章编号】1002-767X（ 2020） 01-0189-01

【本文著录格式】徐淑玲.浅析合作学习模式运用在初中音乐教学中的必要性[J].北方音乐，2020，01 （01）：189，191

传统的初中音乐教学是怎样的呢？作为音乐教育工作者都“了然于心”，其主要方式是带着学生跟着我们的歌唱“步伐”进行学习，也就是我们唱一句他们跟着附和一句，音乐教学课堂气氛沉闷且死板，更像是一节“诗朗诵”课程。因为此描述的音乐教学现状，很多学生及家长主观印象中的音乐课程就是大家一起唱唱歌，一起去做做音乐游戏;家长对音乐课程的了解和评价大都可以用两个字来评价“副科”，耽误孩子学习;并且，由于这种认识和评价，作为音乐教师常常会“被休息”，音乐课堂现状不容乐观。为了改善这种情况，经过众多音乐教师的实践论证，合作学习模式可以有效改善现阶段初中音乐教学中的诸多问题，让学生们逐步认识到初中音乐知识学习的重要性，让学生们对音乐教学的热情逐步“升温”。因此，本文以合作学习模式在初中音乐教学中应用的必要性为基础，简要分析在初中音乐中实施合作学习模式的良多优点，希望对教育工作者有所帮助。

一、初中音乐教学中存在的一些问题

传统的初中音乐课程教学存在问题较多，主要表现为：学生参与度低、表现不积极，他们或多或少地认为初中音乐教材中的曲目过于陈旧，没有当下流行音乐好听;音乐教学过程中，教师忽略和忽视了学生的主体地位，部分教师在教学过程中依旧保持旧式教学的“一言堂”风格，还是老一套的“教师讲，学生听”，学生在学习过程中的主体地位完全被忽略;各种学习模式被滥用、错用，初中音乐教学课堂变得“浑浊不清”，教师和学生面对如此学习低下的音乐课程，分不清孰对孰错;音乐教师对于学生的课堂表现没有及时回应和评价，初中学生正处在青春期，心理十分敏感和脆弱，如果在这时老师不能及时对学生的表现给予正面积极的回应，就会让学生觉得自己被忽视，继而产生厌学情绪，这种情况在日常音乐教学中十分常见。

二、合作学习模式在初中音乐教学中应用的必要性

合作学习模式作为一种体现学生课堂学习主体作用的新型教学模式，在初中音乐教学中进行应用是极为必要的，其原因主要是：合作学习模式可以帮助学生在音乐教学中完善自己的思想情感，树立正确的人生价值观，主要是能够促进教师和学生之间的交流，在这种课堂交流中，让学生们借助和教师或者和同学讨论的机会构建正确的音乐知识学习态度，积极调动他们对初中乐理知识和音乐地域文化的积极性和热情，让他们在小组学习音乐知识的过程中发挥主观能动性，提升自己的音乐修养和知识素养。合作学习可以促进和优化学生进行音乐知识学习的主体性。新课标要求初中音乐教学要体现学生的学习主体性，让他们成为课堂的主人，发表他们对于音乐知识和文化的个人看法。这种模式可以将这些内容有效地涵盖其中，让学生在小组内进行歌曲学习和观点抒发，从而使他们音乐学习的主体地位得以展现，消除他们音乐学习的消极心理，让他们更快地融入到音乐知识学习过程中，从而借助音乐知识学习感受世界各地的风土人情。合作学习让音乐课堂不再沉闷。在音乐教学中开展合作学习，可以有效地让音乐课堂活跃起来，课堂便是一个大的学习小组，我们可以当做是一个“小组长”，音乐学习方向、内容我们可以和学生进行良好沟通，让学生们融入到教学中，让他们的学习看法和欲望在讨论中展现，从而活跃课堂气氛，改善师生关系。

三、合作学习模式在初中音乐教学中的具体应用

作为教师的我们应该怎样在初中音乐日常教学中应用合作学习模式呢？笔者认为，我们首先应该将学习的内容贡献处理，教学方向和内容由“小组”决定，根据学生的学习喜好和年龄特点合理地安排教学活动，然后是给学生们留出合作学习的时间和空间，让他们在一个特定的空间内通过小组内的不同分工完成学习任务。

（一）教学方向和内容由“小组”讨论决定

初中阶段的学生已经有了一定的学习主观意识，对于一些未知的音乐文化知识他们在选择学习时也有着主观的“先来后到”，如果没有按照他们的主观意识进行合理的课程安排，他们的学习积极性和学习兴趣将受到巨大打击。听起来，让学生们决定教学方向有些“荒诞”，但是这确实是一种有效地合作学习方法，作为教师我们需要的是帮他们指定一个选择范围，这个范围就是我们所用到的人音版的初中音乐学习课本。在这个大范围内，让他们自己挑选，我们按照“菜单”进行知识教授，从而帮助他们有效学习，全面成长。

（二）音乐教学要给予学生充分的学习时间和空间

音乐教学和其他学习科目有所不同，这是一个可以让学生们展现自己的科目，并且，每个人的音色各不相同，如果有目的性地进行调整，那么他们在歌唱时便可以给人以美的享受。但由于本科目的学习成绩并不会以分数的形式告知家长，很多家长对于学生学习音乐知识理论也不支持，本学科的教学时间和教学空间一再被压缩，虽然随着新课改的深入，不少家长和学生都认识到了音乐学科的重要，但对于初中生来说，音乐课程的学习依旧被局限在小小的教室中的短短几节课。而要想改变这一局面，，老师就要合理有效地为学生划分学习时间与空间，让学生在教室之外、下课之后依旧能够处在音乐教学的氛围中。我们在日常音乐教学中利用合作学习模式就能达到这个教学目的。

例如：在教学歌曲《我的中国心》时，这不是一首必唱教学曲目，但笔者认为切合本单元主题以及当今时事，让学生自主通过合作学习，在课余查找更多关于这首歌曲的创作背景，深刻认识到国弱则民必被欺负的道理，要让孩子们发自内心地“为中华之崛起”而读书。在课堂中我仅仅向学生们教授了基本的乐谱辨析，将学生分组并下载了《我的中国心》独唱版，合唱版范唱音频，让他们课余时和组员们一起进行歌唱合作，歌唱形式不限，下周音乐课检查小组歌唱成果进行评比。有的小组要挑战合唱展示，他们在课上便开始分配声部人选，由组长统一“调度指挥”，在课下闲暇时间利用家庭电脑进行线上合作练习。当每一组同学唱起“长江、长城、黄山、黄河，在我心中重千斤时”笔者和台下学生的情绪都被点燃了，不由得一起哼唱起来，在所谓的比赛中每个小组的歌唱都十分精彩，笔者引以为傲。

总而言之，将合作学习模式带入到初中音乐教学活動中是非常有必要的，作为音乐教师我们需要积极引入，科学开展，帮助学生们在歌唱中学习知识，在学习中培养团队协作精神，从而保障他们在闲暇之余的歌唱中升华自己的生活，获得自身的全面成长。

参考文献

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