郑兰珍

【摘 要】初中英语教学质量与教学效率难以提升是令每一个农村英语教师头疼的问题，和其他学生相比，农村学生的英语认知水平和英语储备本就偏低偏弱，如果在教学方式上得不到有效的改进，那么学生的英语综合水平与素养很难达到预定的教学目标，无法满足学生的实际学习和发展需求。初中是学生学习英语的关键时期，之后学生就要步入城市与城市学生一起进行英语学习了，因此，农村英语教师应注重提高学生的英语水平，寻找农村英语教学的突破点，考虑到学生主体具有差异性的特点，教师有必要在农村初中英语教学中展开分层教学。

【关键词】初中英语;分层教学;教学效率

由于每个学生的家庭环境、认知水平、启蒙教育等因素不同，农村初中学生存在英语水平良莠不齐的情况，两极分化比较严重，有的学生觉得英语有意思，愿意学，英语水平自然就上去了;有的学生觉得英语太难了，怕学英语，对英语存在畏难心理，其英语水平自然得不到保障;还有的学生想学英语，考一个好高中，但不得其中法门，不知道如何学习英语，没有有效的方式，缺乏有效的指导，英语成绩不太理想。针对农村初中学生学习英语的种种情况，教师应积极寻求教学的突破口，提高农村初中英语教学的质量，激发学生学习英语的兴趣，指导学生学习英语，提高学生的英语水平，为学生今后接受更加高等的教育做好准备。

一、面向全体，分层备课

教师在设计教学目标时应全面了解每一个学生的学习需求与学习能力，既要为高层次的学生预留一定的挑战空间，又要为低层次的学生预留一定的复习巩固空间，让所有的学生都能够得到提升与发展。同一个班级里不同学生的英语水平也是不同的，教师要考虑到每一个学生的思维、能力与需求。因此，在备课之前，教师应充分了解每一个学生的学习情况，通过测试、作业、口语交际等方式去检测学生的英语水平与知识储备，并搜集学生的兴趣爱好，为课前备课做好准备。

以人教版九年级Unit 5 What are the shirts made of ？举例，在设计这一单元的教学目标时，教师可以根据学生的学情将教学目标分为三个层次，针对高层次的学生，教师应要求学生在达到本单元听说读写等基础目标的前提下灵活运用本单元中所学会的词语和句型进行造句，并熟练使用本单元所教授的一般现在时的被动语态这一语法知识开展口语交际，进行作文写作;针对中层次的学生，教师应要求学生掌握本单元所出示的单词、词组，并理解一般现在时被动语态这一语法知识，可以解答一些基础英语题目;针对低层次的学生，教师应要求此类学生掌握本单元的重点单词，会读会写，明白其中文释义，并牢记一般现在时被动语态的基本结构。之后，教师再针对不同层次的学生设计不同的教学活动，针对高层次的学生，教师可以要求学生掌握将主动语态转换为被动语态的方式，并利用被动语态进行造句;针对中层次的学生，教师可以为学生布置一些选择题进行练习，提高学生的实操水平;针对低层次的学生，教师可以指导学生默写单元单词与词组。

二、加强互动，分层教学

师生课堂互动是提高教学效率的重要保障，在分层教学中，教师应加强师生课堂互动的频率和效率。为了提高互动教学的效率，教师可以将班级学生分为若干个学习小组，提高小组合作的层次性，在提高教学便利性的同时，确保让每一个学生都能发挥自己的主体作用，让学生真正成为学习的主人[1]。针对不同小组学生的学习需求，教师可以运用不同的教学方式，开展组内互动与组间互动的教学活动。教师应鼓励每个小组中高层次的学生大胆探索，通过自主学习掌握学习内容，并在教师的指导下，组织小组内层次稍低的学生进行自学，开发学生自学的潜力，培养学生的自学能力。同时，教师要加强针对低层次学生的关注度，对这一类学生采取多鼓励、多肯定的激励教学手段，给这些学生分配稍微简单一些的学习任务，让这些学生关注高层次学生的学习方式与学习思路，并随时请教。此外，教师还要对中层次的学生展开深层次的讲解，加深学生的学习体验，提高学生的学习理解能力，并鼓励班级学生不懂就要问，简单地问题在小组内讨论，由小组成员进行解答;复杂的问题在班级内讨论，由全班师生进行解答，及时解决问题，提高学生的学习效率。

三、精心設计，分层作业

作业是检验学生学习掌握情况的重要方式，通过作业反馈，教师可以了解学生对基础知识、基础技能的掌握程度与学科素养的培养效果。但是如果教师仍然采用以往的“一刀切”作业设计方法，容易让一些学生产生懈怠的想法，认为自己不写，抄同学的也可以，进而让一些学生养成糊弄作业的不良习惯;而对于那些高层次的学生，同样的作业布置容易打消这一类学生的积极性和挑战性，很难进一步提高学生的英语水平。因此，教师应通过分层设计作业满足不同学生的作业需求。

一方面，教师要做到作业量分层，高层次学生具有学习能力强、知识掌握快的特点，教师在布置完少量的基础作业后，可以为学生设计一些延展性的作业;中层次学生具有学习态度不稳定、知识掌握不牢固的特点，那么教师在布置作业时，应以基础作业为主，技能作业为辅;而对于低层次的学生，教师应布置一些相对比较基础的作业，主要考察学生的词汇掌握。另一方面，教师要做到作业难度分层，适当的作业难度可以提高学生的学习兴趣，因此，教师应适当增加高层次学生的作业难度，设计综合性较强的作业，注重培养学生的英语思维与语言表达能力;而中层次学生难度应保持适中，偏重基础知识巩固，辅以英语训练，检查学生对词汇与句型的运用能力;低层次学生以对基础知识的掌握为主，加强对单词与词组的识记，能够流畅朗读课文。

结束语：

教师在开展分层教学时，应坚持以生为本的原则，适应新时代农村素质教育推行的规律，依据学生的实际学情与学习能力分好层次，进行多方面、多层次英语教学，让不同英语基础水平的学生都能够获得提升，全面提升学生的英语水平。

参考文献：

[1]阮俊，王建庭. 农村初中英语课堂实施分层教学的探索实践[J]. 安徽教育科研，2020（01）：17-19.

（作者单位：沅陵县第六中学）