郭明贤

摘  要：错误资源反映着小学生的思维缺陷与行为不足，是用来优化小学生思维品质的重要内容，所以小学数学教师要积极开发、善于利用，让小学生在错误中实现学习进步。本文将从利用解题错误进行数学反思，优化学生解题能力;利用思维错误将错就错，由此促进课堂生成;利用行为错误渗透品德引导，优化学生思维品质三个角度来分析小学数学教师应该如何利用错误资源来实现有效教学。

关键词：小学数学;错误资源;利用策略

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A【文章编号】1005-8877（2020）11-0152-01

在小学生的数学学习过程中，他们经常会因为个人认知不足、学习态度不端正、学习习惯较差等因素而出现一些学习错误，尤其是数学学科的抽象性、逻辑性都很强，所以小学生犯错的几率就更大。如果用敏感、紧张、害怕的姿态去面对这些错误资源，那么小学生便会害怕犯错，进而产生逃避心理，无法直面学习挫折，从而影响了小学生学习意志力、学习信念等非智力因素的健康发展，也会直接导致小学生出现低效学习行为。然而，“人非圣贤，孰能无过”，既然我们无法规避学生犯错，那么何不直接利用这些错误资源来优化小学生的数学学习行为，培养小学生的数学素养呢？因此，小学数学教师要客观对待学生错误，据此确定教学策略，引导小学生及时反思、及时改正。

1.利用解题错误进行数学反思，优化学生解题能力

解题错误是最为常见的错误资源，一般是因为小学生无法内化并灵活应用数学概念所产生的认知盲区所形成的，可以直接反映出小学生的现有不足，便于小学生重新确定数学学习计划。……