【摘要】《幼儿园教师专业标准（试行）》是国家对合格幼儿园教师的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师发展的基本准则，同时也为幼儿园培养合格的幼儿教师指明了方向。我园对新教师的园本培训紧紧围绕《幼儿园教师专业标准（试行）》中幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习的基本理念，以目标、需求和问题为导向确定培训的内容，重点关注教师的职业认同、儿童观、理论与实践的结合以及教师的自我成长，形成了跟岗实践、讲师指导、互动答疑、以研代训以及自修反思的培训模式，完善了我园新教师培训体系，有效实现了新教师的主动发展，助推了新教师的专业成长。

【关键词】《幼儿园教师专业标准（试行）》；新教师；园本培训

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2020）05-0027-04

【作者简介】逄伟艳（1974-），女，山东青岛人，胶州市实验幼儿园园长，高级教师，山东省特级教师，齐鲁名校长。

一、问题提出

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年》明确规定：切实加强幼儿园教师培养培训，提高幼儿园教师队伍整体素质[1]。2012年教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）明确指出：幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能[2]。近年来，政府加大幼儿教育投入，幼儿园数量激增，青年教师大量涌入。加强青年教师的职初培训，使其尽快适应幼儿教育工作需求，实现专业发展，是办好一所高质量幼儿园的必然要求和前提条件。传统的园本培训模式单一，已经难以满足新教师的发展需要，幼儿园亟需找到一条有效的路径来培训新入职教师，帮助他们尽快由新手教师向熟手教师转变，从而适应幼儿园的工作。本研究通过理论梳理和实践调查，总结出新教师培训要遵循的三个导向，要关注的四个着力点，可采用的五个有效模式。

二、研究方法

本研究采用文献法通过查阅书籍、期刊、学位论文等文献资料，在前人研究的基础上了解新教师园本培训研究的发展过程及现状[3][4][5][6][7][8]，为课题研究提供理论指导；采用问卷调查法、访谈法了解本园新教师的发展需求，有针对性地制定园本培训方案；然后结合新教师园本培训后的成长与发展情况，及时总结成功的经验和失败的教训，为课题研究提供进一步的经验支持和研究依据，并形成最后的结论和建议。

三、研究结果与分析

（一）新教师培训要遵循三个导向

1. 目标导向

新教师入职，作为园所必须明确对新教师发展的目标要求，而且要让新教师明确并理解。我们为新教师确立的发展目标是发展的、层次递进的，主要指向：理解职业现状，产生职业认同，逐步树立职业理想信念；熟悉工作流程，配合班级教师组织活动，逐步学习尝试独立组织活动环节；与幼儿交往，参与幼儿活动，逐步练习观察解读幼儿行为；参与培训和教研，学习成熟经验，不断提升活动组织能力；熟悉幼儿园工作其他要求等。在培训内容方面，主要选择政策文件和基本工作要求相关内容，如《专业标准》和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的解读，《青岛市幼儿园一日活动指导》的学习，以及教师礼仪、家长工作、活动设计等。当新教师进一步适应一日活动组织后，开展“幼儿观察记录”系列专题培训，提高教师观察解读幼儿行为的能力。结合目标导向选择的培训内容，能够很好地体现园所发展需求和新教师发展需求的有机结合，实现新教师整体快速适应幼儿园工作需要的目的。

2. 需求导向

在新教师培训过程中，我们注重调研访谈，了解把握新教师需求，适时调整培训内容。新教师有共性需求，也有个性需求，根据不同需求提供适宜的培训内容，能够增强培训的实效性。例如在需求调研中新教师反映，在进行领域教学培训后，很希望接着观摩一个优秀的领域教学案例，然后再进行个人活动实践，让自己的学习发展目标更加明确。因此，我们在每一个领域中选出一个优秀案例，主要是本园骨干教师组织的青岛市优质课、公开课，在领域教法培训后展示给新教师，并结合教法进行活动解析，使教法培训更加深入有效。针对教师的个性需求，例如有一位新教师发现自己在与家长交流时有困难，希望提高自己与家长沟通的能力，我们为他推荐有经验的教師进行一对一答疑指导，这位新教师收获很大。

3. 问题导向

我们根据目标和需求设置的培训基本能满足新教师发展需求，但在实践中，会随时出现一些问题，需要我们认真对待和分析，并提供相应的指导培训。例如在新教师培训过程中，虽然我们也注重新教师的参与，鼓励他们大胆表达自己的想法，但更多的是他们在倾听、观察、接受，我们比较难观测到培训内容在他们身上发生的内化以及外显的效果。为此我们开展论坛交流式培训，为新教师提供展示思想的平台。教师们通过讲述“我和孩子的故事”，挖掘日常工作中的闪光点，发现爱和感受爱，燃起职业理想的火焰；通过“新教师发展论坛”交流，进行回顾反思和总结，发现每一次成长进步，树立自信，推动发展。

（二）新教师培训要关注四个着力点

1. 通过多种途径提升职业认同感

《专业标准》对幼儿园教师的师德与专业态度提出了特别要求。师德与专业态度是教师职业的基准线。尤其幼儿园教师的教育对象是身心发展迅速、可塑性大、同时易受伤害的幼儿，更需要师德高尚，具有良好的职业道德修养，富有爱心、责任心、耐心和细心，热爱幼儿，并给予幼儿精心的呵护和教育培养。因此，对于初入职的新教师来说，他们要实现从学生到教师的角色转变，要爱上这个职业，首先就要对幼儿教师的职业形成认同感。教师职业认同感是指教师个人对于其职业的接受与认同程度，以及对自身角色的定位与明确[9]。教师职业认同感是教师努力做好本职工作，达成组织目标的心理基础。我们通过讲座引导的方式让新教师了解幼儿教师的职业价值，通过榜样引领的方式让新教师热爱幼儿教师职业，树立正确的职业理想，通过引导他们发现自我的价值让他们体验职业幸福感。多种方式齐头并进，才能提升新教师的职业认同感，让他们克服初入职的茫然和惶恐，坚定自己的职业理想。

2. 关注儿童观的树立

初入职的新教师需要更多的时间和精力去适应岗位，他们需要学习组织一日活动的方法，需要学习如何与家长沟通、如何创设环境、提供游戏材料，等等。但是无论需要学习的内容有多少，都要坚持引导他们将目光转向孩子。在《专业标准》以幼儿为本的理念指引下，一定要让新教师先学着去尊重、理解孩子，能读懂孩子，与孩子交朋友，从对孩子行为的理解和解读中去提升自己各方面工作的能力。这是新教师专业能力提升的关键一步。

3. 注重理论与实践的结合

新教师具备较为丰富的儿童发展专业知识和扎实的教育理论基础，但是缺少实践经验。《专业标准》指出：要把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力。因此，在新教师培训中，我们应注重引导他们将理论与实践相结合，在理论培训之后，给他们提供相关的实践机会，让他们将理论应用到实践中，在实践中对理论进行内化，从而达到专业能力有效提升的效果。例如在学科教学的培训中，我们转变了单纯的教法培训的方式，而是从理论入手，先对教师们进行《指南》中领域的核心价值、教育要点以及注意事项等的培训，而后再进行该领域教法的系统培训。有了理论基础之后，我们便开展课例研究，让新教师自己设计、组织活动，将理论应用到实践中，并通过名师示范课，进一步加深他们对理论的理解，明确理论在实践中的具体应用。

4. 激发内驱力，实现自我主动发展

内驱力是指教师内心深处对于职业发展的自觉、自愿、主动意识，是教师内心深处关于教师发展方面的思想动力，凡是能够形成以上意识的因素都是教师发展的内驱力。根据事物发展的规律，内部力量才是事物发展的根本力量，教师内修发展是一个常态需求，因此，仅依靠外部力量的驱动是不够的，还必须有内驱力的作用，只有形成教师专业发展的内生动力源，才能使教师专业自主发展有源源不断的动力供应[10]。《专业标准》在“基本理念”和“专业能力”中均提出了对教师反思与自主发展的要求，因此，唤醒教师的内驱力，实现新教师的主动发展是我们一直倡导的目标。在工作中，我们在通过培训、榜样引领之外，还通过引领新教师自主反思、学习读书来促使其实现自身的专业成长，在学习和反思中找经验、找方法并学会主动思考，树立终身学习的理念，實现自我的主动发展。

（三）新教师培训可采用五个有效模式

1. 跟岗实践式培训

跟岗实践式培训是指每位新教师从上岗开始，我园就选取优秀教师作为他的“带教教师”，新教师在工作岗位上边工作边观摩的培训方式。为了使这一培训方式更加有效，我园在每个级部都选取配班教师、保育教师、班主任等不同岗位上的优秀教师组成带教教师团，保证新教师一上岗，无论是哪个级部哪个岗位，都能有优秀的教师作为他的带教教师。在跟岗培训中，新教师可以观察到老教师的工作内容、工作方式，进而学习并反思自己的工作；老教师可以更直接更全面地发现新教师工作中的问题，及时一对一地提供帮助和指导。

跟岗式培训通过鲜活的教育现场展示、带教教师手口相传等方式开展培训，十分适合零实操经验的新手教师，能够使他们用最短的时间，尽快掌握幼儿园一日活动各环节的流程及基本组织方式。同时，这种带班、培训同步进行的方式，有效节省了培训时间、人力物力，效率倍增。

2. 讲师指导式培训

讲师指导式培训即由相关专家、骨干教师作为主讲人，对新教师进行基础理论知识、教育技能的培训。新手教师虽然在专业院校学习了学前教育学、心理学等相关的理论知识，但对怎样把这些理论转化为科学的教育行为，以及怎样处理好日常的各种案头工作，缺乏直观认识和经验。针对这一培训需求，我园充分挖掘自身优势，把一部分具有较高专业水平、丰富工作经验的省特级教师、省能手、市能手、优秀班主任等发动起来，组建了机关幼儿园讲师团，对新教师进行系统的岗前培训，重点学习《专业标准》解读、幼儿园教师师德规范、家长工作、领域教法、一日活动组织与指导流程规范、教师书写材料要求等。除了讲座培训，讲师团成员还要定期组织每一位新教师进行教育活动现场展示，现场指导新教师，帮助他们分析问题，找出对策并跟进指导。

3. 互动答疑式培训

互动答疑式培训是指定期提供新教师与讲师团成员面对面的机会，由讲师团成员及时解答新教师在保教工作中遇到的问题、困惑。每一位新入职的教师，在日常工作中，都会遇到这样或那样的问题和困惑，只凭借自己的理论积淀和工作经验有时是无法解答的。例如，如何组织一日活动的过渡环节实现自主有序？如何在音乐活动中有效运用辅助手段？怎样才能把话说到家长的心中，实现与家长的良性沟通？等等。课题组根据因疑培训的原则，视工作中的问题和疑惑为培训内容，鼓励新教师在工作中敢于直面问题，能够发现问题，敢于提出问题，并由带教教师、园专家讲师团成员解答。

这种互动答疑式的培训，可以在带教过程、讲师团跟踪活动过程中随时进行；也可以利用每周的新教师学习互动的机会，提供专门的互动答疑环节。互动答疑式培训充分发挥园骨干教师的作用，帮助新教师及时解决问题和疑惑，使新教师在与骨干教师的互动中，得到多方面的引领。而且，很多由新教师提出的具有典型性、代表性和共性的问题，经过大家探讨达成共识后，成为全员培训的内容。

4. 以研代训式培训

以研代训式培训即通过集体的教研活动，以教师亲身实践、研讨碰撞等方式进行的园本培训活动。就像只能在游泳中学会游泳一样，对组织集体教育活动、游戏活动、户外活动等这类实操技能内容的培训，也只能由教师亲身进行活动实践，再经由个人反思、团队共研等方式来进行。其实，这类培训是处于不同发展时期的教师群体的共同需求，只是不同群体各有侧重而已。对于新手教师来说，怎样组织好一节集体教育活动，是他们最优先的需求。经过长期的实践研究，我园课题组认为，以研代训式培训是提升新教师集体教育活动组织能力的有效手段。

我园对新教师亮相课、展示课的研讨，通常会通过一课多研、同课异构等方式进行。每次活动组织后，一般先由组织活动的教师进行活动自我反思，即讲解活动设计思路和组织心得感受，再由参研教师发表看法，最后由专业引领者提升总结。这样经过反复的推敲、质疑、辩论，经过不同观点的碰撞，逐渐达成共识，使活动的设计和组织思路逐渐明晰。在这一过程中，所有参研的教师都能针对活动中的实际问题发表自己的见解和看法，提出改进的建议，然后重新设计再次组织、观摩研讨。在这一过程中，新手教师不断实践、反思、改进、提升，逐渐丰富了实践经验，提高了教育水平。

5. 自修反思式培训

自修反思式培训即通过自主学习、自我反思，培养新教师自主学习和终身学习的意识，不断突破自我，获得提升。所有培训研讨最终指向的是激发教师内在发展动力，实现教师的自主成长。自主学习和自我反思是教师重要的一种能力，我们通过倡导读书、撰写读书感悟、撰写教育笔记等方式，引领新教师加强自主学习和反思提升。幼儿园为教师配备《童年的秘密》《窗边的小豆豆》等教师必读书目，以及教师自选书目，定期进行读书交流活动。另外，利用网络开展学习，推荐和提供优质的网课和文章，供教师开展自学自修，获得更多发展。

四、结语

通过多种方式的园本培训，新教师的教学素养得到很大提高，教学能力得到长足发展。他们在钻研课程、一日生活、家长工作、活动组织等方面的能力与日俱增。在后期教师的调查问卷和论坛中，我们发现：通过新教师园本培训，教师结合自身的实践经验，对《专业标准》的内容有了深刻理解；经过培训后，新教师的专业能力、专业理念和师德、专业知识都有了一定的提升，能够更好地组织教育教学活动和观察、研究幼儿；教师们对教育理论的理解更具有指向性、实践性，能够将理論应用到幼儿的一日活动之中，并学会尊重幼儿，关注幼儿需求，以幼儿为主体，让幼儿在游戏中学习；多样的培训方式，园所浓厚的学习氛围，大大提升了教师专业学习和自主发展的积极性。

【参考文献】

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[10] 徐帅，赵斌.从外塑到内修：教师专业发展的内驱力生成[J].教育理论与实践，2018（25）：39-42.

通讯作者：逄伟艳，458352017@qq.com

（助理编辑 王平平）