[摘   要] 在全球性教育变革浪潮的驱动下，培养具有专业实践创新能力的大学生已成为教育的诉求。针对目前培养过程中普遍存在的缺乏系统性、精准性等问题，文章在分析专业实践创新能力内涵、要素的基础上，构建了基于知识理解、模仿应用、综合实践和迁移创新的专业实践创新能力表现及其发展水平的概念模型，并以此为依据，形成了案例教学与工作室实践相结合的全实践培养模式。研究表明，通过案例分析、项目实践等方式，在激发学习热情的同时，能够帮助学生用已有的经验和知识理解专业实践情境、确定问题并找寻适切解决策略，推进学生“基础—模仿—综合—创新”能力链的形成，提升专业实践创新能力，还能够引导学生在工作室实践中进行知识体系缺陷自我评估，支持教师对案例选择、指导策略等的反思和改进。

[关键词] 实践创新能力; 概念模型; 教育技术专业; 培养策略; 工作室

[中图分类号] G434            [文献标志码] A

[作者简介] 汪海燕（1976—），女，甘肃定西人。讲师，博士研究生，主要从事大学生创新创业教育研究。E-mail：598530095@qq.com。

一、引   言

在全球性教育变革浪潮的驱动下，培养具有专业实践创新能力的大学生已成为教育的诉求。大学生需要掌握公共理论、命题性知识，并能够将其转化到专业实践中，具备分析问题、解决问题的能力等[1]。这对现有的培养模式提出了更高的要求，仅关注知识的掌握，而缺乏对知识的迁移应用，掌握了大量的惰性知识，却不能解决现实问题，这显然无法培养学生的自主思维意识和独立创新精神。……