[摘   要] 职前教师实践能力的培养是教师专业发展的重要内容，对教育实践的不同认识会形成不同的职前教师职业生涯发展认知框架。文章认为教育实践有其自身的逻辑，通过阐释教师实践能力的内涵与特点，探讨职前教师培养中教育理论与教育实践关系“困境”以及教育理论与教育实践融合的现实转向等问题，提出职前教师实践能力的培养对策：（1）增加“入口关”，培养“乐教”与“适教”的职前教师;（2）打造教师教育信息化环境，提高职前教师的参与性;（3）重视教育实践环节，提升职前教师的实践感;（4）加强实践活动的监督与反馈，培养职前教师的反思性;（5）建立“职前教师电子成长档案”，实施职前教师成长计划。

[关键词] 职前教师; 实践能力培养; 信息化环境; 电子成长档案

[中图分类号] G434            [文献标志码] A

[作者简介] 张玮凌（1983—），女，甘肃西峰人。讲师，硕士，主要从事高等教育与管理方面的研究。E-mail：dlam616@163.com。

一、引   言

2018年9月，教育部印发了《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》，其中明确提出：经过五年左右的努力，以师范生为中心的教育教学新形态基本形成，实践教学质量显著提高[1]。有效提高职前教师实践能力水平是我国师范教育质量的重要保证，这不仅要求职前教师具有丰富的从事教育职业的教育学、心理学及各种学科专业理论知识，而且也要具备参与教育教学活动的实践能力。对于职前教师实践能力的培养，人们总是倾向于探讨理论如何向实践转化并指导实践，可是实践能力是否总是由理论知识转化而来，抑或是被理论指导下的实践才是唯一的实践来源？……