吕玲 吴让军 张湖鹦

基金项目：本文系四川省内江市内江职业技术学院2019年院级科研课题《会计模拟实验》体验式教学研究（课题编号：NZ2019E11）研究成果。

摘 要：会计是一门具有极强的理论性和实践性的综合性学科。传统的会计模拟实验课程往往以书本知识学习为主，学生对真实会计工作环境体验较差，从而导致教学水平不高，学生的实践能力和创新能力低下。在教学的过程中，教师可以通过构建接近真实的企业会计工作情景，让学生体验不同的会计岗位，从而激发学生兴趣，该方法被称之为体验式教学方法。本文在探讨体验式教学涵义与特征的基础上，分析了目前会计模拟实验的现状，并对引进体验式教学提供建议和参考。

关键词：会计模拟实验;体验式教学;教学改革

一、体验式教学定义及特点

（一）体验式教学定义

会计模拟实验体验式教学模式是一种不同于传统会计模拟实验的教学方法，该模式侧重于不同会计岗位的“体验”，实施的关键在于教学情景的创设。在教学过程中教师有目的地引入或创设接近真实会计工作环境的教学实验情景，也就是用情境展现会计生活，模拟不同的会计岗位角色并分配给学生，实时轮岗，通过这种模式让学生能够接近最真实的工作环境，从而在模拟角色并轮岗的体验过程中理解教材、吃透教材、灵活学习和运用书本知识。

（二）体验式特点

1.体验式教学具有情境性和实践性

体验式教学要求教师在教学过程中设立仿真生动的实验情景，一改以往以教师讲授、学生书本学习为主的学习模式，模拟不同的会计岗位角色并分配给学生，让学生运用所学的知识去完成不同岗位任务，使学生能充分发挥主观能动性去参与和体验这些情景，以此激发学生的学习兴趣和实践动手能力，引发学生的深度思考，并提高其分析问题、解决问题的能力。

2.体验式教学具有互动性和全程性

体验式教学要求教师合理地设计课程和教学过程，在课前指导学生提前了解各个模拟角色的分工和任务，熟悉即将模拟的岗位职责;在课中，要求老师再次明确岗位分工和任务，注重师生之间的互动，关注对学生模拟过程的指导，及时准确地判断出学生的需求并给予恰当的帮助，确保每个学生都能参与到相应的岗位之中;在课后需要引导学生自主检验学习的效果并做好教学总结和反馈。

3.体验式教学以学生为主体

体验式教学以学生自己主动学习为主，教师引导为辅的模式。在教学过程中侧重学生自主参与并完成会计模拟岗位工作职责，学生从被动学习变为主动参与，课堂由教师讲授变为学生亲历学习为主。通过体验式自主学习，学生的积极性和主动参与性将大大提高，学生的动手能力和实践能力，解决问题的能力也会提升。

二、会计模拟实验体验式教学的作用

会计专业的毕业生不仅需要掌握丰富的会计理论知识，还需要具备基本的财务账务处理能力。因而学校不能忽视学生会计基本实践能力的培养，而会计模拟实验体验教学正是理论结合实际的一种教学方法和手段。

（一）激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展

会计模拟实验体验式教学可以大大激发学生的学习兴趣，减低学习过程的枯燥性，通过自身去体验会计模拟实验，也可以培养学生的自主学习能力和动手实践能力。同时，体验式实验一般采用团队协作的方法，在学习过程中也锻炼了学生的沟通能力、组织能力和团队协调能力，促进学生的全面发展。

（二）有利于教师提高实践能力

目前，由于实践条件的限制，大部分高职院校的会计模拟实验师资队伍存在各种各样的问题，比如实践教学能力不足、案例选取不当等。体验教学不仅需要教师具备丰富的理论水平，还需要具备一定的实践经验，要想取得良好的实验效果，指导教师必须具备扎实过硬的理论基础与实践经验。因而通过会计模拟实验体验式教学，可以迫使教师提高自身的实践能力，也能提升教师的专业理论水平和教学水平。

（三）有助于提升《会计模拟实验》课程教学成效，促进教学体制改革

体验式教学为学生创设较真实的专业情景和氛围，使学生能积极主动地亲身参与到课程教学中去，让学生体验和理解操作的具体流程，并且运用所学的专业知识去分析、解决实验中出现的问题。从而有助于提升《会计模拟实验》课程教学的成效，促进教学体制的改革和创新。

（四）实现会计专业人才培养目标，满足社会人才市场的需求

财经类学校的培养目标是让学生运用所学的知识去分析和解决现实中遇到的问题，注重学生动手能力和操作能力的培养。会计模拟实验体验式教学模式在充分发挥学生主动性的基础上，让学生通过自主探索尽可能学习更多的知识，并在会计模拟环境中将这些知识运用于实践，充分将课程教学与学生实践结合起来。

三、当前会计模拟实验教学现状

随着企业对会计毕业生提出了更高的综合素质要求，各大高职院校开始大量投入设备、资金、师资等资源用于完善会计模拟实验教学。但是受到社会要求的提高、会计准则变化、生源素质差异、师资力量不同等因素的影响，会计模拟实验教学也存在一些问题。

（一）实验的开展形式不合理，未进行会计角色的分工輪岗

目前许多院校在开展会计模拟实验教学时，一般是将学生安排到模拟企业的各个会计岗位上，使他们充分体验会计岗位的角色。但是很多院校在实验时，一般未进行相应的会计角色的分工和轮岗，由于这种实验组织形式的不合理，将导致在会计模拟实验过后学生对自己模拟的会计岗位权利职责没有清晰的划分和认识。

（二）会计模拟实验的教学内容局限，缺乏全面性

在进行会计模拟实验时，很多高等院校的实验教学内容存在一定的局限性，一般都是由老师给定某个企业的相关经济业务，学生再根据这些经济业务来编制记账凭证、并编制相关的会计账簿和财务报表。而对实际工作中除了凭证、账簿和报表之外的其他因素未曾涉及到，同时由于给定经济业务内容狭窄，缺乏全面性，这也会影响会计模拟实验教学的效果。

（三）实验教学方法落后，教学组织过于粗糙

目前会计模拟实验教学的形式一般是由实验指导教师进行模拟示范，学生在熟悉实验教材和模拟企业的经济业务的基础上，根据老师的示范进行填鸭式的操作。这种被动实验的过程较简单，整个实验教学方式形式单一学生在实验过程中缺乏积极的思考，将无法真正的了解操作的方式和意义，当然也不能合理激发学生的兴趣。

（四）教学实验效果评价体系不完善

会计模拟实验体验式教学成效需要通过评价体系进行考核，但是目前大多数财经院校主要以学生平时考勤情况和小组形式的实验账表作为考核依据，一般不对学生单独进行考核评价，这可能存在搭便车的情况，也无法避免少数学生的作弊行为，这将严重影响其他学生的积极性，导致会计模拟实验教学效果评价的不理想。

四、会计模拟实验引入体验式教学应注意的问题

鉴于会计模拟实验教学现状，本文提出以下几点思考：

（一）积极创设会计仿真模拟教学情境，激发学生体验兴趣

真实的教学情境对于学生来说是非重要，学生只有在真实的环境中才能不断发现问题、提出问题，并且找到解决问题的合适的方法。企业会计模拟体验实验，需要学生掌握企业经济核算的方法和程序，并且理解实验的意义，这就需要在体验式教学过程中，积极设立仿真的会计实验情景，使学生置身于企业经济业务中，最真实最大限度地进行体验式实验，从而达到吸引学生的注意力和提高学生实验的效率。

（二）帮助学生模拟和转换角色

在常用的会计软件中，会计模拟实验一般以小组和团队作为一个单位开展工作。在开展会计模拟实验体验式教学工作时，教师可将学生分为不同的小组，小组里分配有若干成员，每个成员分配不同的岗位和职责，保证权责分明，每个同学各司其职。比如甲负责会计主管工作，乙负责往来账项，丙负责出纳岗位，丁负责工资结算岗位等，每个同学必须完成分配的工作任务和职责，当一轮业务处理完成后，各个岗位可进行轮岗，这样可使的每个学生都能熟悉会计模拟实验和财务软件的操作原理和流程。

（三）加強学校与企业合作，使模拟实验更接近现实

在开展会计模拟实验体验式教学中，必须要加强师资力量和教学团队的建设，提高教师的实践能力和场地教学水平。另一方面，要加强学校和企业的合作，学校可以通过各种渠道加强与企业的联系，充分到企业调研，利用企业真实的会计情景去提高教学效果。学校与企业可共同组建人才培养基地，即给学生提供了实习场地，也为教学团队的培养提供了基地，保证了企业人才的输入。

参考文献：

[1]王昀.试析体验教学在高校会计教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2012（05）：11.

[2]蒙贞.体验式教学在会计教学中的运用探析[J].现代商贸工业，2014（22）：13.

[3]吴明涛.高校会计类专业体验式教学模式研究[J].中国管理信息化，2011（06）：53.

作者简介：吕玲（1992-），女，汉族，四川省内江市人，初级会计师，硕士研究生。研究方向：会计、财务管理。