【摘要】大学英语教学改革正如火如荼进行，为了培养符合滇西大办学宗旨的人才及具备与行业所需人才的英语能力和素质，本文采取了调查问卷和访谈等形式，立足于企业和学生自身的需求分析，结合滇西大的大学英语教学现状，从教学内容、教学形式和教学评价等三方面为大学英语教学改革提供方向。

【关键词】需求分析;滇西应用技术大学;大学英语教学;教学改革

【作者简介】谌芳，滇西应用技术大学。

滇西应用技术大学（以下简称“滇西大”）是经教育部批准建设的全国首批应用技术大学，主要培养区域经济社会发展所急需的应用型高层次技术技能人才。为了顺应学校的办学宗旨，滇西大的大学英语教学需要立足于地方企业和本校学生需求，使大学英语教学改革顺利开展并富有成效。因此，在全国推行大学英语教学改革的背景下，滇西大的大学英语教学必须在满足学校的办学宗旨及各级不同相关群体的需求，从而助力于培养地方社会经济发展所需的应用型人才。本文笔者将从与学校所设专业相关的企业需求和本校学生需求为出发点，开展以需求为导向的滇西大大学英语教学改革。

一、 需求分析

需求分析理论最初应用于专门用途英语的教学领域。随着外语教学的发展，逐步应用于通用英语教学领域，成了英语教学中需要考虑的重要因素（单岩，崔瑶，2015）。在大学英语教学改革的今天，基于各方需求进行改革针对性强，能够真正实现以学生为中心，提高课堂教学效果，培养符合区域地方经济所需要的、具备英语素质和能力的人才。本文的需求分析主要从以下两个方面进行探讨。

1.企业需求与目标情景分析。大学英语教学是高等教育的重要组成部分，在促进经济社会发展中扮演了重要的角色。市场中企业的需求在一定程度上引导和影响着大学英语教学。然而，长期以来，我国大学英语教学却与市场需求相脱离（蔡基刚，2014），因此，我们充分了解和掌握企业需求，基于企业需求进行大学英语教学改革十分关键。而企业需求又与需求分析中的目标情景分析紧密相关。

目标情景分析是指将来的学习或工作环境对学习者的要求以及对待这种需求学习者所持有的态度（严明，2008），企业需求即是客观的要求之一。滇西大坚持立足滇西，“振兴一个产业”是学校的办学宗旨之一，因此，大学英语教学应该适当结合与学科相关企业的需求开展和进行。

2.学生需求与目前情景分析。根据需求分析的分类，目前情景分析是学习者原有的语言程度对下一阶段学习的要求和期待，包括学习者需求分析和方式分析。其中，达德利·埃文斯和圣约翰进而将学习者的需求分为语言学习需求和学习者课堂需求（单岩，崔瑶，2015）。从学习者的英语学习情况和对英语学习的态度入手，了解和掌握学生的语言学习需求和他们的课堂需求，根据共性和差异性的需求进行引导和教学，能够很好地引导学生积极参与到大学英语课堂，真正做到以学生为中心。

二、滇西大大学英语教学现状

作为新成立的高校，滇西大在大学英语教学方面的实践经历虽然较短，但是，通过调查问卷、访谈以及随堂观察的形式，笔者发现目前教学过程中面临的问题和困难已经相当明显。

1.学生的英语水平整体比较薄弱。在办学的初期阶段，滇西大主要面对本省的学生进行招生，而绝大部分的学生来自农村地区，其英语基础薄弱。由于英语学习初期基础不太牢固，导致学生掌握的词汇量少、语法知识不牢固，学生听、说、读、写四项基本知识和技能的欠缺，整体水平比较薄弱。

2.教学模式相对单一。大学英语课堂，教师主要采用利用课件和课本结合的形式进行授课，基本上还是教师讲授的环节偏多，教学模式稍显单一。根据学生需求及问卷显示，大家希望在大学英语课堂可以有更多的互动、交流和分享的机会。同时，教师在进行课后反思和总结时也发现，运用较传统的单一教学模式，学生的兴趣和积极性不能被激发和调动，对教学效果的提高不利。

三、基于需求分析的滇西大大学英语教学改革方向

基于以上滇西大大学英语教学现状，我们通过调查问卷的形式收集了关于学生的需求，同时以访谈的形式，到学生专业相关的酒店、烟草行业以及体检中心进行企业对学生英语方面需求的数据收集。在对数据进行统计和分析后，我們认为，要提高大学英语教学效果，培养出社会需要的具备英语知识和能力的应用型人才，我们需要充分结合企业对人才英语方面的需求以及学习者自身的需求，提高学生的兴趣和充分调动学生学习的积极性。

1.在教学内容方面，注重基础知识和技能的学习为主，辅之以一定的相关专业知识。数据显示，本校学生学习英语的年限主要在六到八年之间，但是75.6%的学生对自身的英语水平评估处于初级水平甚至基础更弱。同时，学习者学习英语的目的主要是通过课程考核和取得四、六级证书，进而是为了找到更好的工作和提升自己的综合素质以及获得更好的发展，这四部分的占比分别是79.5%、78.1%、72.6%、70.5%。不难发现，学生的目标需求和自身英语水平之间存在着很大的差异，尤其是还存在一部分学生，他们的英语水平较低、基础较薄弱，连课程考核都无法成功应对，通过四、六级考试乃至综合能力的提升，对于他们来说更是难上加难。

从企业需求层面来看，受访企业对学生的英语方面要求侧重点不同，但也存在共同需求。对于这三类企业来说，对学生英语最基本的要求就是具备日常的口语交际能力，并掌握一定的交际技巧，比如，对于酒店行业来说，接待外宾就需要应聘者具备口语交际能力和技巧。在此基础之上，就是对专业知识和文化的需求，具体表现为体检中心和烟草行业需要了解某些国外引进的专业设备的操作和故障反馈。结合本校学生英语基础普遍薄弱的情况，要满足这类需求，需要从最基本的知识和能力培养开始，再辅之以一定的相关专业知识，如酒店英语。

总之，为了满足学生英语学习最基本的需求以及企业的基本口语交际的需求，在大学英语教学内容上，现阶段教师需要注重基础知识和技能的学习和强化，过渡到文化及跨文化交际的学习，然后再辅之以专业相关的英语课程，即实现先学会“走”，再到“跑”的逐步发展和递进。

2.在教学模式方面，采用多种教学方法相结合的手段。以教师为中心的课堂教学模式使得整个教学过程枯燥无味，不利于学生兴趣的培养和积极性的调动，进而使得教学效果不明显。调查发现，绝大部分学生希望教师在课堂上能够更多地创造师生、生生之间的互动、交流和分享。这种需求和现在鼓励以学生为中心、全员参与的教学理念相契合的。因此，大学英语的教学改革在教学模式方面，教师需要能够灵活地采用多样化教学模式，真正做到因材施教，例如，在读写课上，针对结构比较清晰的课文，可采用任务型教学法以及Jigsaw Reading教学法相结合的方式，不仅使阅读课更加轻松，通过任务分配和小组配合的方式，还能够逐渐培养学生的学习兴趣、积极性和课堂参与度。如此不仅实现了全员参与，符合学生的需求和从教学模式上顺应企业对学生英语的培养要求，同时也能够提高教学效果。

3.在教学评价方面，丰富教学评价方式。全方位、多元化的教学评价方式不仅满足学生的个性化需求，同时也有助于整个评价过程和体系更加科学和完善。针对学生对大学英语教学内容和教学模式等方面的需求，评价方式可以以坚持过程性评价为重点，增加课前、课中和课后的有效评价;除了基本的读、写、译的作业和能力考核，可结合丰富多样的活动，注重学生过程中的表现加以评价。此外，还可以加强诊断性评价，在发现学生存在的问题之后，结合其个性化的需求，完善考核机制。同时在整个过程都可以适当结合自评、学生互评和教师评价的方式，实现科学的教学评价方式。

在大学英语教学改革的浪潮中，滇西大应该立足于行业需求和学生的自身需求并结合本校大学英语教学现状，针对性地进行教学改革。这样，不仅大学英语教学能够实现真正地以学生为中心，满足学生的个性化和共有的需求，更能結合企业的需求充分体现滇西大“振兴一个产业”的办学宗旨。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]大学英语教学指南（教育部2017最新版）[OL]. https：//wenku.baidu.com/view/05b52209a36925c52cc58bd63186bceb19e8ed2e.html.

[3]单岩，崔瑶.基于需求分析的大学英语学习策略研究[M].北京：中国水利水电出版社，2015.

[4]严明.大学专门用途英语（ESP）教学理论与实践研究[M].哈尔滨：黑龙江大学出版社，2008.